魯遐國

摘要：初中語文教學(xué)是為了提升學(xué)生對(duì)漢語言的認(rèn)知能力，通過聽、說、讀、寫的方式，提高學(xué)生的漢語言水平。初中語文教材中很多課文都蘊(yùn)含了思想品德方面的教育意義，因此教師可以在初中語文教學(xué)中融入德育教育，這樣在保證語文教學(xué)效果的同時(shí)，還可以提升學(xué)生的思想品德，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德觀念。文章對(duì)初中語文教學(xué)中德育教育的滲透進(jìn)行分析，并提出一些切實(shí)可行的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；德育滲透；有效方法

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地滲透德育教育，通過不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)的典故，總結(jié)課文中蘊(yùn)含的人生哲理，這些都有助于提升教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提升教學(xué)效果。通過德育滲透，教師可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到良好品德的重要性，同時(shí)也可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從單調(diào)的學(xué)習(xí)中解脫出來，通過多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生有著不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、引入名人事跡，加強(qiáng)德育滲透

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)的名人事跡，如替父從軍的花木蘭、少年魯迅、居里夫人等。在教學(xué)過程中，教師完成對(duì)教材內(nèi)容的講述后，可以根據(jù)教材內(nèi)容中出現(xiàn)的人物，進(jìn)一步引申出這些人物的其他事跡。通過故事的講述可以將這些人物的形象豐滿起來，讓人物更加生動(dòng)，豐富了人物形象，就能讓人物身上的個(gè)性、品質(zhì)更加明顯的展現(xiàn)出來，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)相關(guān)人物的品德和性格等特點(diǎn)認(rèn)識(shí)更加深刻。講述完故事后，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)一步總結(jié)故事中蘊(yùn)含的深意。教師可以總結(jié)人物的心路歷程，分析、講解每個(gè)故事節(jié)點(diǎn)對(duì)人物的影響，這樣學(xué)生在傾聽的過程中也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)與反思。另外，一些文學(xué)作品中的經(jīng)典人物也具備較強(qiáng)的代表性，其中一些人物具備錯(cuò)誤的思想觀念和價(jià)值觀，教師可以利用這些人物作為反面教材，端正學(xué)生的思想觀念。例如，《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)、《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)，這些經(jīng)典人物都具有不同的性格特點(diǎn)，在文學(xué)作品的講述中可以向?qū)W生展現(xiàn)人物身上具備的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)，也可以讓學(xué)生了解作品中的時(shí)代背景，結(jié)合時(shí)代背景可以讓學(xué)生更好地了解歷史，也能從人物扭曲的性格特征中產(chǎn)生感悟，進(jìn)而在講述中完成了德育教育對(duì)學(xué)生潛意識(shí)的滲透，這也就達(dá)到了在初中語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的目的。

二、融入個(gè)人情感，強(qiáng)化親情觀念

在初中語文教學(xué)中，有一節(jié)課為朱自清的《背影》，這篇課文主要講述了作者與父親的一個(gè)生活片段。通過一個(gè)簡單的生活片段不僅展現(xiàn)出了人世間寶貴的親情，也展現(xiàn)出了父愛如山的深沉。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)自身情感，將情感融入到課文的朗讀中，通過動(dòng)情的朗讀，將文中所包含的深深思念與感動(dòng)傳遞給學(xué)生，通過深情的朗讀將學(xué)生帶入到課文的情境中。學(xué)生融入到課文情境后，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行反思，回憶與父母之間的生活點(diǎn)滴。教師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)剡x擇一些學(xué)生發(fā)言，講述自己與父母之間的故事，進(jìn)一步烘托課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生帶入感。這樣可以讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，加深學(xué)生的感受，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生的親情觀念。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透愛國主義思想

初中語文教材中也有一些具有愛國主義思想教育意義的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)這些課文時(shí)，教師可以引入課文中的歷史背景，闡述作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，結(jié)合這些環(huán)境特點(diǎn)與作者想要表達(dá)的思想相印證，這樣可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，最終達(dá)到德育滲透的目的。

例如，在教學(xué)茅盾先生的《白楊禮贊》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景有關(guān)的圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過視頻、圖片讓學(xué)生融入到情境中。在朗讀完《白楊禮贊》后，教師先不總結(jié)文章蘊(yùn)含的深意，而是向?qū)W生提問：作者的這篇文章是在1941年創(chuàng)作的，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，為什么作者要寫白楊樹？為什么要詳細(xì)刻畫白楊樹的形象，但是最后為什么又描述了楠木？兩種植物之間的關(guān)系是什么？作者的用意到底是什么？通過一系列的提問，讓學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合時(shí)代背景闡述自己的想法。教師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)，通過引導(dǎo)的方式完成了教學(xué)工作，不僅收到了良好的教學(xué)效果，還讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的形成了愛國主義思想。

綜上所述，要想保證在初中語文教學(xué)中滲透德育教育，教師應(yīng)該合理分析教學(xué)內(nèi)容，保證德育滲透的合理性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中表達(dá)的不同含義，利用不同的教學(xué)方式開展教學(xué)，這樣能夠提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉毅.如何在初中語文教學(xué)中滲透德育教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（12）.

[2]張琰，趙靜.初中語文教學(xué)中德育滲透的路徑探尋[J].學(xué)周刊，2018（6）.

[3]楊競輝.農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2018.