代超

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往掌握的知識(shí)不一樣，學(xué)習(xí)方法也不一樣，這就要求教師必須堅(jiān)持以生為本，關(guān)注學(xué)生多樣的表現(xiàn)，尊重他們的個(gè)體差異，通過(guò)建構(gòu)適合學(xué)生普遍發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，落實(shí)因材施教，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得應(yīng)有的發(fā)展和提升。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的多種需求

在課堂上，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)肯定也不一樣，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也是多種多樣。成績(jī)好的學(xué)生想用最快的方法解決問(wèn)題，并立即呈現(xiàn)在大家面前;成績(jī)一般的學(xué)生可能習(xí)慣按照例題中的方法去思考，一步一步解決問(wèn)題;成績(jī)差的學(xué)生也許讀完題目還找不出解決思路，顯得很茫然。當(dāng)然，也有的學(xué)生想從已知條件入手，抓住各個(gè)條件之間的關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題，還有的想嘗試用多種方法解答;甚至有的想改變條件，通過(guò)觀察，進(jìn)而探究類似問(wèn)題解決的規(guī)律。那么教師在教學(xué)中如何關(guān)注并盡量滿足學(xué)生的這些不同需要呢？

首先，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要考慮周全。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以有針對(duì)性地提出不同的學(xué)習(xí)要求：成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要想出不一樣的解決辦法，并講給同學(xué)聽一聽;成績(jī)較差的學(xué)生，要能說(shuō)出自己存在的問(wèn)題;中等成績(jī)的學(xué)生，可以按部就班地進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于學(xué)生在探究學(xué)法上的不同需求，教師應(yīng)該讓學(xué)生在不同的范圍內(nèi)（如同桌、小組、全班）把自己的想法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并互相比較，看哪一種更容易為大家所接受。通過(guò)學(xué)生的認(rèn)同和選擇，課堂有效關(guān)注了學(xué)生自身的需求。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的不同想法

數(shù)學(xué)中的數(shù)字、圖形、符號(hào)、公式、定理等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是知識(shí)又是問(wèn)題，無(wú)論哪一種，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的想法。教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的任何想法，都需要給予理解和包容，并選擇一些有代表性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，或引導(dǎo)，或點(diǎn)撥，或幫助，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法生成學(xué)習(xí)資源。即使是一些看上去很奇怪的想法，其間可能蘊(yùn)藏著學(xué)生最獨(dú)特、最可貴的思維火花，一旦點(diǎn)燃，就會(huì)綻放絢麗的智慧之花。

如讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法給班級(jí)排座位：“班上有24人，你覺(jué)得怎樣排座位好？”學(xué)生的想法各種各樣：有的說(shuō)排3行，每行8個(gè)座位;有的說(shuō)排4行，每行6個(gè)座位;有的說(shuō)靠3方墻壁，每一方安排8個(gè)座位，中間空出來(lái)讓大家活動(dòng);有的說(shuō)第一排坐1個(gè)人，第二排坐3個(gè)人，每排多坐2個(gè)人，最后一排坐8個(gè)人;還有的說(shuō)把座位圍成一個(gè)圓圈，把講桌放在圓心的位置上等。當(dāng)問(wèn)為什么要排成圓形時(shí)，學(xué)生竟然這樣回答：“國(guó)際上有時(shí)候開大會(huì)就是圓桌會(huì)議，表示大家的地位平等，教室這樣排座位，也表示學(xué)生都一樣得到老師的重視?！边@真的讓人很驚訝，說(shuō)明學(xué)生有的想法雖然很奇怪，但有時(shí)又出人意料。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題

關(guān)注學(xué)情，不僅指在備課階段了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和相關(guān)能力，更指課堂上學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況。這種情況，有時(shí)候從學(xué)生提出的問(wèn)題中產(chǎn)生，有時(shí)候從學(xué)生回答問(wèn)題中產(chǎn)生，有時(shí)候從學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)中產(chǎn)生……不管是哪一種情形，都有可能生成新的學(xué)習(xí)資源，因此教師需要認(rèn)真傾聽、耐心等待、善于捕捉，養(yǎng)成一雙能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成資源的眼睛，并能夠隨機(jī)應(yīng)變，改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，順勢(shì)而導(dǎo)，達(dá)成不可預(yù)知的精彩。

如教學(xué)“角的度量”時(shí)，教師已經(jīng)講完度量各種角的操作方法，讓學(xué)生自己用量角器練習(xí)度量習(xí)題中的角的度數(shù)?？墒且馔獬霈F(xiàn)了，一個(gè)學(xué)生把量角器弄斷了，這時(shí)教師沒(méi)有讓學(xué)生向別人借，而是及時(shí)抓住這個(gè)生成的教學(xué)資源組織教學(xué)。教師舉起斷了的量角器面向全班學(xué)生，提出一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)量角器斷成這樣的兩半了，還能不能用來(lái)量角呢？”有學(xué)生說(shuō)那個(gè)大半塊上還有中心點(diǎn)和刻度，就還能量。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“可這個(gè)同學(xué)還沒(méi)有量的角是個(gè)鈍角，那大半塊的量角器不夠用，誰(shuí)能想出好辦法來(lái)？可以互相合作探究?！辈灰粫?huì)兒，學(xué)生就提出了自己的方案：有的說(shuō)把鈍角分成兩個(gè)銳角，量出銳角的度數(shù)再相加;有的說(shuō)沿著角的一條邊畫成直線，出現(xiàn)一個(gè)銳角，量一下這個(gè)銳角的度數(shù)，并把它從180°中減去，就是鈍角的度數(shù)……這個(gè)教學(xué)變化，就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，在現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)資源中，學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手又動(dòng)腦的過(guò)程，探索角的度量多種可行方法，不僅獲得了角的度量結(jié)果，而且讓學(xué)生擁有新的思路。

隨著教學(xué)改革走向深水區(qū)，數(shù)學(xué)課堂更強(qiáng)調(diào)以生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展必然成為教師的重要教學(xué)理念。課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注遠(yuǎn)不止上述三個(gè)方面，還有學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤、學(xué)生在課堂上的需求等多方面，這些都值得教師去研究和探索。（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡波波