摘 要： 高中教學中，化學學科的學習占據十分重要的地位，然而化學知識也是較為復雜和枯燥的，以往教師所采取的教學方式通常比較單調，無法有效激發(fā)學生學生的學習熱情，教學效果不佳。而采用問題驅動的教學方式，能夠讓課堂教學更加充滿趣味性，學生會主動尋求問題的解決方法，實現了知識的有效吸收，是一種十分高效的教學方式?；诖?，本文首先簡要分析了高中化學課堂教學現狀，闡述了問題驅動教學方式的優(yōu)勢，重點論述了基于核心素養(yǎng)的問題驅動教學方式應用策略，以供參考。

關鍵詞： 高中;問題驅動;化學

一、 引言

問題驅動的教學方式是將學生當作教學活動主體，將問題當作重點實施相應的教學活動，學生需要從中探求問題的解決辦法。與此同時，該種教學方法同時具備調動學生學習積極性、提升學生核心素養(yǎng)等優(yōu)勢。因此，大力應用此種教學方式具有十分重要的意義。

二、 高中化學課堂教學現狀分析

高中各學科知識的學習中，化學學科與其他學科有著本質上的區(qū)別。以往高中化學教學活動的開展中，教師通常采用機械灌輸的教學方法，且以理論知識的教學為主，這樣的教學中學生的學習熱情無法得到良好激發(fā)。實際教學過程中，教師需要對化學這一學科的基本特點加以考慮。一方面，化學學科知識的學習中，實驗是十分重要的一部分內容，學生應該對物質的性質有所了解，化學中的許多理論和公式都是以實驗作為基礎，一部分教師為了能夠節(jié)約時間，采用視頻的方式進行實驗教學，忽略了學生實際動手操作能力以及主動探索能力的培養(yǎng);另一方面，化學中的很多知識點都與我們平日的生活密切相關，而很多教師都沒有對這種關聯性加以重視，化學教學活動的開展中趣味性明顯不足;最后，一些教師為了學生能夠在高考中取得良好的成績，給學生灌輸大量化學理論知識，結果導致學生對化學知識的學習失去興趣，最終適得其反。針對當前高中化學教學中與現實生活聯系不夠密切、過于重視理論教學以及趣味性不足等教學現狀，教師需要轉變教學模式，以實現高效教學。

三、 問題驅動式教學方式的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生學習化學知識的興趣

高中教師在開展化學教學活動的過程中，學生往往存在精力不集中的情況，究其原因是由于化學知識無法形成對學生的有效吸引，學生感到化學知識的學習是索然無味的。而采用問題驅動的教學方式，跟隨著教師提出的問題，能夠引起學生濃厚的興趣，激起了學生探索的欲望，這樣他們便會主動投入到相關化學知識的學習中，從而收獲良好的教學效果。

（二）提升學生的核心素養(yǎng)

化學教學過程中，教師采用問題驅動的方式導入學習內容，學生會查詢相關資料，并對問題加以分析，最終實現對問題的解決。在對問題加以分析以及查詢資料的過程中，學生各方面的能力都能夠得到有效鍛煉，并養(yǎng)成了善于思索、探求問題的精神。對于高中生來講，其思維和認知兩方面的能力基本上已經成熟，采用問題驅動的教學方式，不但能夠加深學生對知識的認識程度，同時能夠使學生的思維得到發(fā)散，提升了學生化學學科的核心素養(yǎng)。

（三）提升化學課堂教學效率

教師在采用問題驅動教學方法的過程中，會緊緊圍繞高中化學教學目標以及本節(jié)課所需要教授的相關內容，采用問題的形式導入本節(jié)重點知識內容。學生對這些問題進行思考，并找到這些問題的答案，這樣能夠更加良好的吸收其中含有的相關化學知識，從而顯著提升了課堂教學效率。

四、 高中化學教學中應用問題驅動教學方法的相關措施

（一）營建問題情境，激發(fā)學生的學習熱情

化學是一門綜合性十分強的學科，為了更加有助于學生對化學知識的吸收，教師可以采用創(chuàng)設問題情境的方式展開教學活動。實際開展教學活動的過程中，教師應該根據所要講解的內容，營建相應的問題情境，讓學生進行探索式學習，以加強學生對知識的理解，獲取較好的教學效果。利用營建問題情境的方式組織教學活動，可以顯著提升學生實際運用化學知識的意識，拓展他們的思維，于他們身心的發(fā)展大有裨益。以往教師在開展課堂教學的過程中，通常采用機械式灌輸的教學方式，教師在教學活動中處于主導位置，學生只是被動地對化學知識加以接受。此種教學方式，不但無法有效調動學生的積極性，也十分不利于學生化學知識的吸收，教學效果不佳。而采用問題情境創(chuàng)設的方式，能夠給予學生一定引導，讓學生跟隨教師的思路進行知識的學習，如此很多問題便能夠輕松得到解決，增強了他們的信心，激發(fā)了學生的學習熱情，良好的培養(yǎng)了他們的化學核心素養(yǎng)。比如，教師在教授“鈉與水反應”有關內容的過程中，便可以利用此種教學方式，給予學生一定引導，讓其跟隨教師的思路一步步形成對知識的有效吸收。教師可以精心給學生準備一個“化學魔術”，提前在酒精燈的燈芯中藏下一塊金屬鈉，實際演示過程中，教師使用滴管將一滴水滴入其中，酒精燈便會變亮。教師在演示這一實驗后，學生便會興致盎然。這時教師便可以自然地為學生營建問題情境，引導學生進行探索式學習。教師可以給學生提出這樣的問題：同學們觀察到的現象實際上是由于金屬鈉作用的結果，那么產生這一現象的原理是什么？金屬鈉又起到了什么作用？從中能夠得出鈉具有怎樣的性質？化學學科中，宏觀辨識和微觀探析是其核心素養(yǎng)之一，利用這樣問題的創(chuàng)設方式，能夠引導學生從宏觀和微觀的角度去思考問題，有助于學生化學學科核心素養(yǎng)的提升。與此同時，能夠促進他們對化學知識的掌握，獲取十分良好的教學效果。

（二）契合問題實際，增強學生的問題意識

化學課堂教學的開展中，為了能夠拓展學生的思維，增強學生的問題意識，教師應該給予學生一定引導，讓學生了解問題的重點所在，掌握提出的問題和現實生活的關聯性，保證學生能夠主動加入問題驅動的教學活動中，利用問題的科學創(chuàng)設，深化學生對相關化學知識的理解。具體教學中，教師需要盡可能提問一些和生活相關的問題，讓學生從生活的層面對問題加以解決，這樣學生便能夠對這些問題對應的化學理論有所掌握。與此同時，這樣的教學方式有助于加深學生對生活常識的進一步認識，轉變原有的錯誤觀念，有利于學生對化學知識的實際運用。另外，聯系實際的教學方式也有助于學生問題發(fā)散意識的加強?；瘜W教學中的許多現象都源自生活，教師可以選取一些具有一定針對性的化學知識，對問題進行更為科學性地設計，這樣會更加有助于學生對知識的掌握。例如，教師在教授《研究氯氣的性質》這一節(jié)內容的過程中，便可以將生活化的問題創(chuàng)設與氯氣性質的相關知識聯系起來。教師可以應用多媒體向學生呈現有關氯氣泄漏的視頻資料，并有針對性地創(chuàng)設一些具有一定啟迪性的問題。如在發(fā)生氯氣泄漏事故后，附近的人們?yōu)榱私档徒o自身帶來的傷害，需要向低處逃生還是高處逃生？根據氯氣的具體性質，怎樣能夠保證其安全輸送？通常狀況下，氯氣運輸需要保持何種狀態(tài)？在氯氣發(fā)生泄漏之后，怎樣處理才能最大化減小危害的發(fā)生。利用這樣一些問題的創(chuàng)設，啟迪學生的思維，深化學生對知識的理解程度，實現教學效果的顯著提升。

（三）立足學情，設計問題

新的課程標準中，對教師和學生在課堂教學中所扮演的角色做出了重新界定。教師和學生的身份發(fā)生了一定改變，學生在教學中發(fā)揮主體作用，而教師的主要作用是對學生加以引導。應用問題驅動教學方法實行具體教學的過程中，需要突出學生的主體地位，根據學生學習的基本需要，以教學目標為中心對所要講解的內容加以設計，給予學生一定引導，讓其主動投入到化學知識的學習中，增強他們解決問題的水平，從而獲取教學效果的顯著提升。

（四）運用問題驅動教學方法提升學生的學習水平

高中化學教學活動開展的過程中，運用問題驅動教學方法的目的在于提高學生的學習水平。實際學習中，相較于解決問題，往往提出問題顯得更加難能可貴?；诖?，教師在實際進行教學時，需要做好教學資源的鏈接以及情境的創(chuàng)設工作，給予學生一定引導，提出相關問題讓學生進行思考。這樣的教學方式下，學生會伴隨著問題的逐漸解決，對化學知識的理解也會更為深入，十分有利于提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。例如，在學習“氯氣的制法”相關內容過程中，教師便可以向學生講解氯氣的制法包括工業(yè)制法以及實驗室制法，那么同學們知道工業(yè)和實驗室中都是如何制備氯氣的嗎？這時學生便會作答，工業(yè)中制備氯氣采用電解飽和食鹽水的方法，方程式為2NaCl+2H2O 2NaOH+Cl2↑+H2↑;實驗室中制備氯氣采用MnO2和濃HCl加熱反應的方法，方程式為4HCl（濃）+MnO2 MnCl2+Cl2↑+2H2O。因為氯氣的實驗室制法是教學中的主要內容，教師可以針對這一內容讓學生展開探討，提出如下問題：第一，倘若我們運用足夠的MnO2和含有0.4摩爾的濃HCl發(fā)生反應，則在標準狀況下能夠收集到氯氣的體積為多少？第二，倘若運用足夠的濃HCl與含有0.1摩爾的MnO2發(fā)生反應，則發(fā)生氧化HCl的物質的量為多少？第三，倘若在標準狀況下我們收集到了22.4升的氯氣，在不列方程式的情況下，同學們是否可以將所消耗MnO2的質量計算出來？利用此種問題驅動的方法開展化學教學活動，能夠讓學生對氧化還原反應的基本概念以及有關化學反應的特征有更為深入的了解，學習能力也會得到良好提升?；瘜W學科十分重視科學探索和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這也是提升學生化學學科核心素養(yǎng)的基本要求，而采用這樣問題驅動的教學方式恰恰能夠加強學生的探索和創(chuàng)新意識，于學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

五、 結語

綜上所述，高中化學教學中應用問題驅動的教學方式能夠收獲十分良好的教學效果，教師需要大力應用此種教學方式，以提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

鄭茂妹，福建省寧德市，福建省寧德市屏南第二中學。