朱偉靜

摘 要：骨干教師是教師隊(duì)伍之中的特殊群體，在教師群體當(dāng)中發(fā)揮著引領(lǐng)示范以及輻射帶動(dòng)作用，通過(guò)大力提升骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平，將會(huì)大大提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前的新課程改革背景下，助推教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展必不可少的動(dòng)力，而重視骨干教師培養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)骨干教師在推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展中作用顯著，所以要在當(dāng)前背景下積極利用多樣化的培訓(xùn)方法促進(jìn)小學(xué)骨干教師成長(zhǎng)。本文將著重就小學(xué)骨干教師成長(zhǎng)的實(shí)踐路徑進(jìn)行分析，

關(guān)鍵詞：小學(xué);骨干教師;成長(zhǎng);實(shí)踐路徑

學(xué)校是教育發(fā)生地，課堂是教師成長(zhǎng)發(fā)展的陣地。要想從根本上提高學(xué)生的素質(zhì)和知識(shí)水平，為新課程改革工作的推進(jìn)創(chuàng)造條件，就要從建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍著手。小學(xué)骨干教師是影響小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，所以要讓小學(xué)教育在課程改革背景下煥發(fā)生機(jī)和活力，就要從培養(yǎng)小學(xué)骨干教師，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展上，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，使得廣大教師能夠在多元化培訓(xùn)模式的支持下走上一條專業(yè)化的發(fā)展道路，讓教師在教育教學(xué)中發(fā)揮更大價(jià)值。

一、骨干教師群體定位和需求分析

對(duì)于骨干教師這一概念，教育理論界沒(méi)有統(tǒng)一界定，不過(guò)對(duì)于骨干教師的界定存在著很多共識(shí)：業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平很高，在教學(xué)、科研等工作當(dāng)中發(fā)揮核心作用的教師;在一定范圍教師群體中，職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)優(yōu)異，在教育教學(xué)中發(fā)揮支撐、引導(dǎo)、表率等突出作用，在教育事業(yè)進(jìn)步和教育質(zhì)量提升等方面做出突出貢獻(xiàn)的教師。骨干教師最為迫切的需求主要包括：第一，理論知識(shí)。骨干教師需要在教育科研、教育理論、學(xué)科教學(xué)法等理論知識(shí)方面具備較高的造詣，所以當(dāng)前教師在這些理論補(bǔ)給方面的需求是非常強(qiáng)烈的，于是在對(duì)骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)就需要把關(guān)注點(diǎn)放在高層次理論補(bǔ)給上。第二，實(shí)踐能力。骨干教師渴望名師親臨教育現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)揮診斷示范、專業(yè)引領(lǐng)等積極作用，針對(duì)教學(xué)創(chuàng)新展開研究討論，促進(jìn)學(xué)科教育發(fā)展。第三，前沿拓展。當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的前沿在于核心素養(yǎng)教育和順應(yīng)新課程改革要求，所以骨干教師需要改變過(guò)去思維固化以及視野狹隘的情況。第四，成果提升?，F(xiàn)如今教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果化乏力問(wèn)題非常顯著，所以骨干教師渴望通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)成果豐富與提升。

二、小學(xué)骨干教師成長(zhǎng)的實(shí)踐路徑

2.1強(qiáng)化校本研修推動(dòng)骨干教師專業(yè)化發(fā)展

校本研修在促進(jìn)小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著突出作用，這種方法和其他的骨干教師成長(zhǎng)實(shí)踐路徑相比存在著非常顯著的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在靈活方便，操作性強(qiáng)，可結(jié)合學(xué)校工作變動(dòng)進(jìn)行靈活調(diào)整;針對(duì)性強(qiáng)，能夠促進(jìn)培訓(xùn)結(jié)果轉(zhuǎn)化成為教師的教育教學(xué)能力，引導(dǎo)教師形成良好的教學(xué)風(fēng)格與特色。校本研修方法多種多樣，主要涉及到集體備課、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)、案例探討、教師結(jié)對(duì)等方法。在對(duì)小學(xué)骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，校本研修可以滿足教師專業(yè)發(fā)展要求，還能夠減少對(duì)教師日常工作的影響，提高教師的綜合發(fā)展水平。例如，針對(duì)如何開展小學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，為了提高骨干教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及組織協(xié)調(diào)能力，可以利用校本研修活動(dòng)把骨干教師集結(jié)起來(lái)，讓他們就實(shí)踐活動(dòng)的組織開展案例進(jìn)行收集以及綜合研究，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流和案例研討，總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)的組織流程與方法，最終提高骨干教師隊(duì)伍的綜合能力。需要注意的是，校本研修要貫徹以教師為本的原則，把教師群體與個(gè)人發(fā)展作為重要宗旨，將學(xué)校與教師的具體情況作為出發(fā)點(diǎn)，讓每個(gè)教師都能夠具備極強(qiáng)的教育科研能力。

2.2成立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體拓展發(fā)展路徑

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是將自愿作為基礎(chǔ)與前提條件，將分享與合作作為核心內(nèi)容，把共同的愿景作為紐帶，將學(xué)習(xí)者連接起來(lái)的互相交流以及共同學(xué)習(xí)的一個(gè)組織。這里所提到的分享，主要涉及到分享各自的資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等內(nèi)容。促進(jìn)小學(xué)骨干教師的成長(zhǎng)，需要選取恰當(dāng)?shù)慕M織方式，而以骨干教師為主體成立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體無(wú)疑是一個(gè)非常重要的方法。為了充分發(fā)揮并體現(xiàn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用，學(xué)校以及教師共同體都需要承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。學(xué)校負(fù)責(zé)共同體的組建以及管理工作并專門成立針對(duì)骨干教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展檔案，同時(shí)定期對(duì)共同體的建設(shè)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。而教師專業(yè)發(fā)展共同體需要做到制定交流自我發(fā)展計(jì)劃，明確發(fā)展目標(biāo)與措施;定期組織開展公開課和業(yè)務(wù)講座活動(dòng);共同體成員間注意共同研討課題、共同閱讀、共寫教學(xué)反思，體現(xiàn)出共同研討的優(yōu)勢(shì)。這樣的方法可以督促骨干教師之間相互學(xué)習(xí)共同發(fā)展，也能夠讓他們?cè)趨f(xié)作與對(duì)比的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與不足，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.3創(chuàng)新教師培訓(xùn)方法豐富師資的培訓(xùn)資源

在促進(jìn)小學(xué)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中選擇多樣化的培訓(xùn)方法，盡可能拓展和補(bǔ)充培訓(xùn)資源。在當(dāng)前的教育信息化背景下，諸多先進(jìn)的信息技術(shù)手段開始和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也給教師提出了很高的要求。在這樣的背景下，教師必須具備較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)教學(xué)手段進(jìn)行靈活恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。小學(xué)骨干教師要發(fā)揮自己的模范帶頭作用，起到專業(yè)引領(lǐng)作用，就需要在信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展上獲得大的成長(zhǎng)。對(duì)此，可以將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為培訓(xùn)小學(xué)骨干教師的一個(gè)重要途徑，要求骨干教師基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)專家的優(yōu)質(zhì)課程，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用，尤其是要學(xué)習(xí)如何用好先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，督促教師進(jìn)行自主反思。教師可以在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)教師在資源獲取和利用等方面存在的不足。

2.4積極開展教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐

作為基礎(chǔ)教育教師，盡管其最主要的任務(wù)是進(jìn)行學(xué)科教育教學(xué)，但基礎(chǔ)教育教師同樣應(yīng)積極進(jìn)行教育教學(xué)改革研究，并且只有通過(guò)不斷的教育教學(xué)改革研究才能更好地促進(jìn)教育教學(xué)，因此學(xué)校要高度重視做好對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革研究的支持和幫助，創(chuàng)造更好的條件讓更多的教師參與到教育教學(xué)改革研究中來(lái)，對(duì)于小學(xué)骨干教師來(lái)說(shuō)，除了做好傳統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)之外，更應(yīng)該以身作則、身先士卒積極投入到教育教學(xué)改革研究中，以不斷提高自身教育教學(xué)能力和水平。當(dāng)然，考慮到小學(xué)教育的特殊性，小學(xué)骨干教師在開展教育教學(xué)改革研究時(shí)要注意研究選題的科學(xué)性、合理些，主要以應(yīng)用研究、微觀研究、教學(xué)研究、行動(dòng)研究特別是要以校本研究為主，以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)，以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向，立足教學(xué)，解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，如教材研究、學(xué)情研究、教法研究等，以此來(lái)提升小學(xué)骨干教師的教育教學(xué)能力，同時(shí)通過(guò)發(fā)揮小學(xué)骨干教師的傳幫帶作用，讓學(xué)校更多的普通教師積極加入到教育教學(xué)研究與實(shí)踐中，最終通過(guò)學(xué)校整體教育教學(xué)研究水平的提升來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)水平的提升，全面提高學(xué)校育人水平。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)骨干教師是小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)的核心所在，如果沒(méi)有高素質(zhì)和專業(yè)性強(qiáng)的骨干教師，也就不會(huì)有高質(zhì)量的辦學(xué)水準(zhǔn)，更不會(huì)有小學(xué)生的高素質(zhì)發(fā)展。尤其是在新課程改革背景下，要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，就要從培養(yǎng)高素質(zhì)教師著手，把打造優(yōu)秀的小學(xué)骨干教師隊(duì)伍作為重點(diǎn)。在這一過(guò)程中，既要運(yùn)用多樣化的教育培訓(xùn)方法，又要鼓勵(lì)骨干教師之間加強(qiáng)互動(dòng)交流，將教育培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)骨干教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)，并且學(xué)校大力支持骨干教師積極開展教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐，最終使得小學(xué)骨干教師得到健康成長(zhǎng)并有效發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和示范作用。

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