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      小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)措施

      2020-05-15 11:39:39沙比拉·木薩
      新一代 2020年10期
      關(guān)鍵詞:有效措施小學(xué)語文

      沙比拉·木薩

      摘 要:隨著我國教育體制改革的逐步深入,現(xiàn)代教育教學(xué)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科教材知識內(nèi)容的掌握,還要求重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言,意在在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思考問題的邏輯思維能力,讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中能夠積累寫作方法,進(jìn)而為其日后寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),因此,加強(qiáng)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。本文主要就小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)模式的有效應(yīng)用措施進(jìn)行分析,望對未來小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)提供相應(yīng)借鑒。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀情境教學(xué);有效措施

      處于小學(xué)教育階段的學(xué)生,其身心發(fā)育還未成熟,對于知識的學(xué)習(xí)多根據(jù)自身的興趣和愛好,因此,就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言,要想從根本上提升閱讀課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率,實(shí)際教學(xué)過程中授課教師務(wù)必要緊緊抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特征,重視構(gòu)建契合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的閱讀教學(xué)情境,只有這樣才能夠全面激發(fā)小學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)過程中,授課教師可以從以下幾方面著手:

      一、積極創(chuàng)建貼近生活的閱讀教學(xué)情境

      知識來源于生活,語文學(xué)科知識則更是來源于生活,因此,小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,授課教師務(wù)必要全面根據(jù)語文閱讀材料創(chuàng)建貼近生活的具體教學(xué)情境,以幫助學(xué)生回憶自身實(shí)際生活情境來更好地理解閱讀材料中較為深刻的內(nèi)容。實(shí)際閱讀教學(xué)情境構(gòu)建過程中,授課教師一定要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建和閱讀材料相聯(lián)系的生活情境,以幫助小學(xué)生記其自己親身經(jīng)歷過的情境,將小學(xué)生的感受帶勁閱讀當(dāng)中,例如,在人教版小學(xué)語文教材一年級上冊《陽光》閱讀教學(xué)中,授課教師在引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀中溫暖和寒冷這對反義詞時(shí),可以構(gòu)建這樣的教學(xué)情景:同學(xué)們,在冬天如果你穿著一件很薄的上衣走在街上,冷風(fēng)吹在你的身體上,你會有什么感覺?如果沒過一會兒天空出現(xiàn)太陽呢?你又會有什么感覺?這樣生活化的教學(xué)引導(dǎo)情境,不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力,還能夠在情境教學(xué)中加深對閱讀知識的理解和記憶,有利于從根本上提升小學(xué)生對閱讀材料的感知能力。

      二、積極創(chuàng)建問題引導(dǎo)式的閱讀教學(xué)情境

      邏輯思維都是從疑問和好奇開始,處于小學(xué)教育階段的學(xué)生正切合這一特征,因此,小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,授課教師務(wù)必要牢牢抓住這一特征,積極創(chuàng)建問題引導(dǎo)式的閱讀教學(xué)情境,以激發(fā)小學(xué)生對新鮮事物的好奇心理,進(jìn)而進(jìn)一步帶動小學(xué)生主動進(jìn)行思考。實(shí)際問題引導(dǎo)式閱讀教學(xué)情境構(gòu)建過程中,授課教師所提出的問題一定要全面根據(jù)小學(xué)生語文基礎(chǔ)能力和認(rèn)知能力,具體問題的提出,授課教師可以從以下幾方面著手:第一種,師疑生解類問題,授課教師可以提出問題讓學(xué)生給自己解答,例如,在人教版小學(xué)語文教材二年級下冊《找春天》閱讀教學(xué)中,授課教師可以詢問學(xué)生春天不是一個(gè)季節(jié)么?怎么才能找到春天,春天里都有什么?以此讓學(xué)生來回答,再對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定,以增強(qiáng)學(xué)生的成就感,從而更好地將學(xué)生帶入到實(shí)際閱讀教學(xué)當(dāng)中。第二種,明知故問類問題,也就是說授課教師明明知道問題的答案,還要向?qū)W生進(jìn)行提問,并和學(xué)生的答案不同,讓學(xué)生在閱讀過程中找到能夠證明自己答案是正確的閱讀內(nèi)容,進(jìn)而來反駁授課教師的觀點(diǎn),這樣明知故問類的閱讀情境教學(xué)不僅能夠加深小學(xué)生對閱讀的理解,還能夠有效培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考意識。

      三、積極創(chuàng)建情感想象式的閱讀教學(xué)情境

      新課標(biāo)改革下的小學(xué)語文教學(xué),不僅要求小學(xué)生能夠全面掌握小學(xué)語文教育階段的知識內(nèi)容,還要求小學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谏钪?、學(xué)習(xí)中的所見所學(xué)進(jìn)行再次敘述,著重培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思考問題的邏輯思維能力。因此,實(shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,授課教師務(wù)必要重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng),積極為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)可以充分表達(dá)自身情感,可以完全自由想象的教學(xué)情境,全面尊重小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,以在激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如,在人教版小學(xué)語文教材三年級下冊《荷花》情感想象式的閱讀教學(xué)情境構(gòu)建過程中,授課教師可以將學(xué)生分為小組,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀內(nèi)容表演,讓小學(xué)生在表演中充分將自己想象成為荷花仙子,或是荷花仙子身邊的小動物,再讓學(xué)生表達(dá)自己的表演感受,這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣,還能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力,鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力,對培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著極其重要的促進(jìn)意義。

      結(jié)束語:

      隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的逐步深入,現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,授課教師要想從根本上提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和效率,實(shí)際教學(xué)過程中務(wù)必要全面將小學(xué)生作為課堂教學(xué)主體,時(shí)刻根據(jù)小學(xué)生的整體特征,積極構(gòu)建生活化、問題引導(dǎo)式以及情感想象式的閱讀教學(xué)情境,只有這樣才能夠更好地調(diào)動小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣,并讓小學(xué)生在情景式閱讀教學(xué)中加深對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和記憶,從而有效提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]柯軍.淺談小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)[J].東西南北:教育,2017(15):00196-00196.

      [2]趙小娟.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].教育,2017(3):00099-00099.

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