王彩霞

摘要：2019年，人教版統(tǒng)編高中歷史教材在遼寧省實(shí)施，開始了新一輪的教材改革。統(tǒng)編高中歷史教材由上一輪的專題方式編寫改為時(shí)序方式編寫，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。新課改背景下的歷史教學(xué)，教師要真正理解新課標(biāo)的含義;在大單元環(huán)境下重新整合教材，充分運(yùn)用新教材中的各部分內(nèi)容，讓教材為教學(xué)服務(wù)，使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng);整合教材

教育部組織編寫的統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》自2019年9月份在遼寧開始實(shí)施，從日常授課、聽課乃至公開課等教學(xué)活動(dòng)來看，一些歷史教師并未真正理解新教材、新課標(biāo)的含義。本文以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第五單元、第六單元為例，針對(duì)統(tǒng)編教材教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出一些教學(xué)建議，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所助益。

一、深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)統(tǒng)編高中歷史教材過程中，有的教師缺乏對(duì)新課標(biāo)的真正理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一些偏差。統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第五單元對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求為：認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義;認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所做的努力及存在的局限性。這里的兩個(gè)“認(rèn)識(shí)”、一個(gè)“理解”均要求站在一定高度上認(rèn)識(shí)問題，而不是在課堂上把事件的每個(gè)細(xì)節(jié)都做以敘述。

例如，在講述戊戌維新運(yùn)動(dòng)這一子目時(shí)，有的教師把戊戌政變的每個(gè)環(huán)節(jié)都完整地講述一遍，而在本部分內(nèi)容中，課標(biāo)的要求是“認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所做的努力及存在的局限性”，強(qiáng)調(diào)的是“努力”和“局限性”。因此，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在“為挽救民族危亡維新派做了怎樣的努力，進(jìn)行了怎樣的救國探索”上，即“宣傳變法—公車上書—百日維新”，并引導(dǎo)學(xué)生分析資產(chǎn)階級(jí)改良道路及其局限性。真正理解新課標(biāo)的精髓，這是教授統(tǒng)編高中歷史教材的前提;真正理解新課標(biāo)的內(nèi)涵，才能用好新教材。

二、樹立課程整合意識(shí)

首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授在為遼寧省歷史教師培訓(xùn)時(shí)指出：“歷史教學(xué)過程不是圍繞著知識(shí)進(jìn)行，而是要針對(duì)具體任務(wù)開展學(xué)生的探究活動(dòng)。教材內(nèi)容不是用來記誦，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)使用教材去解決問題?！瓪v史教學(xué)的任務(wù)不是要學(xué)生記住繁多的歷史知識(shí)，而是要運(yùn)用知識(shí)解決問題。”用教材教，而不是教教材，這一理念在上一輪課程改革中已經(jīng)提出。正如葉小兵教授所說，歷史教師備課時(shí)不是要細(xì)究知識(shí)細(xì)節(jié)，而是要以主題為中心對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整合，教材知識(shí)要為教學(xué)活動(dòng)、為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，某教師在設(shè)計(jì)第五單元第16課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課時(shí)，把林則徐“開眼看世界”這一子目設(shè)計(jì)到“戰(zhàn)爭讓我們清醒了嗎”這一反思主題篇章中。（見圖1、圖2）

此教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄了“開眼看世界”的原因、代表、著作、影響等細(xì)節(jié)講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“鴉片戰(zhàn)爭的真意義，就是用火與劍的形式，告訴中國人的使命：中國必須近代化，順合世界之潮流。”這種設(shè)計(jì)是真正的整合教材，讓知識(shí)為探究活動(dòng)服務(wù)，為教學(xué)主題服務(wù)。

又如，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》（上）的第五單元為“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”，教師在教學(xué)中常常把兩次鴉片戰(zhàn)爭、開眼看世界、太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)、甲午中日戰(zhàn)爭、瓜分狂潮、戊戌維新運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國聯(lián)軍侵華等事件孤立地作為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生講解，缺乏以某一主題對(duì)教材進(jìn)行整合的意識(shí)。在教學(xué)中，教師可以依據(jù)“內(nèi)憂外患”和“救亡圖存”兩個(gè)主題，把本單元上述所列內(nèi)容整合為兩個(gè)系列，以“沖擊—反應(yīng)”為軸心將兩個(gè)系列內(nèi)容融合在一起。（見圖3）

“救亡圖存”要以課標(biāo)要求的“社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所做的努力”為主題展開探究，還可以把“努力”與第六單元的“辛亥革命”“新文化運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行整合。在單元背景下整合教學(xué)內(nèi)容，既能培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀，又能提高學(xué)生綜合分析歷史現(xiàn)象的能力。

三、有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出：“唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證;時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn);史料實(shí)證是指素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑;歷史解釋是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求;家國情懷是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)?！?/p>

在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中，唯物史觀、家國情懷在歷史教學(xué)中貫徹得較好。歷史解釋素養(yǎng)在上一輪教學(xué)改革中也得到了較好的貫徹，歷史教師能夠在課堂教學(xué)中運(yùn)用史料分析背景、影響等?；诖耍疚膬H就歷史教學(xué)中問題相對(duì)較大的時(shí)空觀念和史料實(shí)證兩大素養(yǎng)，談一談教學(xué)中存在的問題與解決策略。

（一）時(shí)空觀念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式?！北橛^各地區(qū)、各年段、各類別的歷史高考試題，時(shí)間法幾乎是解答每一道試題最常用的方法，如直接以時(shí)間作為判斷或放在時(shí)代背景下去思考等。無論是學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，還是高考?xì)v史試題解題的需要，都要求歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師還缺乏對(duì)時(shí)空觀念的精準(zhǔn)構(gòu)建能力，在構(gòu)建時(shí)空觀念時(shí)多局限于簡單地對(duì)時(shí)間、事件進(jìn)行羅列，或是停留在簡要地對(duì)某一事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的層面。如圖4所示，該教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于戊戌維新運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)僅局限于教材中的結(jié)論，是簡單的識(shí)記層面。

新課標(biāo)要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生把事件放在“特定的、具體的的時(shí)間和空間”條件下去分析認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確把握理解歷史的能力。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀不僅要關(guān)注時(shí)間，更要關(guān)注時(shí)代背景，要在時(shí)代背景下培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件的能力。因此，可把圖4中關(guān)于戊戌維新運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)改為圖5的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）史料實(shí)證

在歷史教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，大多是為學(xué)生直接呈現(xiàn)材料或?qū)Σ牧线M(jìn)行簡要地分析，而不是引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)材料進(jìn)行辨析，使學(xué)生真正地養(yǎng)成史料實(shí)證能力。

例如，在對(duì)第六單元第20課“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化”中“新文化運(yùn)動(dòng)”子目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生辨析材料、正確認(rèn)識(shí)歷史的能力，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生了解新文化運(yùn)動(dòng)前期的主題思想是宣傳民主和科學(xué)，還引入了學(xué)者王奇生在《新文化運(yùn)動(dòng)是如何“運(yùn)動(dòng)”起來的》一文中對(duì)《新青年》中“民主”“科學(xué)”一詞的統(tǒng)計(jì)材料（圖6），據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生了解“盡管民主科學(xué)是資產(chǎn)階級(jí)民主派在新文化運(yùn)動(dòng)中大力宣傳的主題，但新文化運(yùn)動(dòng)中宣傳民主科學(xué)的文章和字眼并不多”的史實(shí)。同時(shí)，以2011年天津高考題（圖6）為例，說明高考在命題時(shí)，也特別注重歷史真實(shí)性。

四、充分利用教材中的欄目

在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往熱衷于尋求新的歷史材料而忽略教材已經(jīng)提供的各種史料。這不僅使教師在備課時(shí)耗費(fèi)了大量的時(shí)間，而且使教師弱化了教材各部分材料的教學(xué)功能。統(tǒng)編歷史教材除課文正文外，還有很多教學(xué)資源，教師對(duì)其應(yīng)加以充分利用。本文僅就統(tǒng)編歷史教材中增加的《課文導(dǎo)引》《學(xué)習(xí)聚焦》和《歷史縱橫》欄目，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

（一）關(guān)于《課文導(dǎo)引》

《課文導(dǎo)引》部分基本以各種史料圖片配以文字說明形式引導(dǎo)此課，該部分與岳麓版歷史教材正文前的內(nèi)容概要截然不同。岳麓版歷史教材正文前的內(nèi)容概要是對(duì)本課精髓的概括，而統(tǒng)編歷史教材中的《課文導(dǎo)引》并不是內(nèi)容摘要，而是對(duì)圖片資料的解讀，歷史教師可以將其作為培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效資料。

（二）關(guān)于《學(xué)習(xí)聚焦》

《學(xué)習(xí)聚焦》欄目指出了每一個(gè)子目內(nèi)容的核心要點(diǎn)，是依據(jù)新課標(biāo)要求提煉的內(nèi)容精華，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，在教學(xué)中教師對(duì)這部分內(nèi)容必須予以重點(diǎn)關(guān)注。例如，第五單元第17課“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”中“太平天國”子目的《學(xué)習(xí)聚焦》指出：“太平天國提出了一系列社會(huì)政治主張。由于領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)訌，不能突破封建秩序，太平天國運(yùn)動(dòng)最終失敗?！痹摬糠謨?nèi)容體現(xiàn)了新課標(biāo)中要求的“為挽救危局所做的努力及存在的局限性”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）關(guān)于《歷史縱橫》

《歷史縱橫》是對(duì)正文知識(shí)的擴(kuò)展，是對(duì)正文相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。例如統(tǒng)編歷史教材《中外歷史綱要（上）》第98頁《歷史縱橫》欄目中關(guān)于宗藩關(guān)系的闡述，就是對(duì)正文中“越南是清朝的藩屬國”這一敘述的補(bǔ)充。在歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一欄目進(jìn)行閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。

五、科學(xué)設(shè)置檢測題

課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)往往是通過習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，但教師對(duì)習(xí)題的選取和使用存在一定誤區(qū)。教師普遍認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后對(duì)知識(shí)還不夠了解，選用的習(xí)題往往是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，缺乏一定的思維深度。因此，教師在選擇習(xí)題時(shí)，不僅要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，還要選取有一定思維含量，能夠訓(xùn)練學(xué)生思維能力的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，如教師可為學(xué)生設(shè)置習(xí)題（見圖7）。

此題可以幫助學(xué)生理解漫畫試題的解題方法。漫畫往往體現(xiàn)重大事件中各方之間關(guān)系的焦點(diǎn)沖突。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀漫畫時(shí)，要挖掘漫畫上的所有信息，從全局出發(fā)，判定主題寓意。漫畫中的物是漫畫表達(dá)寓意的載體，漫畫中的字（標(biāo)題、畫注、畫中字）是漫畫的點(diǎn)睛之筆，漫畫的夸張之處是弦外之音。在掌握這些內(nèi)容之后，學(xué)生就可以聯(lián)想相關(guān)史實(shí)，從漫畫的視角對(duì)某段歷史的政治觀念、社會(huì)現(xiàn)象等做出分析判斷，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出正確的結(jié)論。

在教學(xué)改革中，教師必須研究新課標(biāo)、研究新教材、研究新高考對(duì)培養(yǎng)人才的要求。只有這樣，才能切實(shí)把教學(xué)改革落到實(shí)處，避免轟轟烈烈的教學(xué)改革表象化。認(rèn)識(shí)是不斷深入發(fā)展的，期待通過新教材的深入學(xué)習(xí)，更能理解本輪教學(xué)改革的精髓，更好地為為教學(xué)服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：趙靜）