陳多祥

[摘要]在當(dāng)前時(shí)代背景下，高中教育受到了人們的廣泛重視。相比于初中物理知識(shí)，高中物理知識(shí)的難度有了大幅度提升，許多學(xué)生無(wú)法做到充分理解，因此很難跟上教師的進(jìn)度。為此，教師可以采取分層教學(xué)的方式，為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此滿(mǎn)足不同學(xué)生的基本需求，確保全班學(xué)生都能有效完成教師布置的任務(wù)，并在此過(guò)程中不斷提升自身水平。本文主要描述了分層教學(xué)應(yīng)用的基本原則，并對(duì)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

[關(guān)鍵詞]高中物理;分層教學(xué)法;應(yīng)用

分層教學(xué)法與因材施教的方法理念有著諸多聯(lián)系。教師在實(shí)際授課的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供不同的環(huán)境和方法，促使不同學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，進(jìn)而為他們未來(lái)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)應(yīng)用的基本原則

（一）將學(xué)生作為主體

對(duì)于物理課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師理應(yīng)考慮兩方面內(nèi)容，分別是教師的教導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。在早期的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是課堂活動(dòng)的主體人物，直接向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳輸。顯然，這種教學(xué)方式不夠科學(xué)。在應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候，師生之間需要轉(zhuǎn)換角色，教師理應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作主體人物，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠有效地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的自身水平。

（二）師生平等

早期在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中普遍有著非常高的地位，甚至可以說(shuō)，教師就是教學(xué)的權(quán)威。因此，一些學(xué)生便對(duì)教師產(chǎn)生了一定的畏懼之心。如此一來(lái)，學(xué)生漸漸不愿和教師展開(kāi)溝通，即便自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難也不愿向教師求助。而在分層教學(xué)形式的開(kāi)展中，則需要滲透師生平等的基本原則，教師和學(xué)生都處在同一個(gè)高度，以此使師生之間的關(guān)系得到改善，還能滿(mǎn)足不同學(xué)生的基本需求，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才有著非常高的需求，因此，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，不能只是單純地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授，還需要將素質(zhì)教育的理念滲透進(jìn)來(lái)，促使學(xué)生做到全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)分層的時(shí)候，同樣需要將這一因素考慮進(jìn)來(lái)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，不斷提升自身綜合水平。

二、在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法

（一）對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層

在分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層一直都是非常重要的一部分，甚至直接決定教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。教師在實(shí)際授課的時(shí)候，為了確保教學(xué)分層足夠合理，首要工作便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解。一般來(lái)說(shuō)，主要可以通過(guò)對(duì)學(xué)生給予更多關(guān)注、與班主任或者學(xué)生交流以及和學(xué)生之間展開(kāi)溝通等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。而在內(nèi)容方面，充分了解學(xué)生則需要包括了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平、個(gè)人愛(ài)好、潛在能力以及對(duì)于物理知識(shí)的基本態(tài)度。當(dāng)教師對(duì)班級(jí)學(xué)生大致有所了解之后，便可以對(duì)其展開(kāi)分類(lèi)，把他們納入多個(gè)不同的小組之中，且每個(gè)層次之間理應(yīng)保持一定的差異，以此提高分類(lèi)的合理性。

在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，為了保證分組的合理性，教師理應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的基本特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)將他們分成三層，分別是A、B、C。這其中，A層學(xué)生都以學(xué)困生為主。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平普遍偏差，考試成績(jī)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)沒(méi)有任何興趣，甚至有些學(xué)生根本沒(méi)有任何自信，覺(jué)得自己不可能學(xué)好物理這門(mén)科目。B層學(xué)生屬于中間層，這一層的總體人數(shù)最多，幾乎占據(jù)了整個(gè)班級(jí)的百分之六十。這些學(xué)生無(wú)論是自身基本能力、學(xué)習(xí)興趣還是基礎(chǔ)知識(shí)都處在中等水平。當(dāng)教師布置完任務(wù)之后，B層學(xué)生能夠按時(shí)按量完成，在課堂中也能夠做到認(rèn)真聽(tīng)講，但也僅限于完成一些基礎(chǔ)類(lèi)任務(wù)，一旦遇到一些難度相對(duì)較高的題目，他們往往會(huì)變得不知所措，抑或者直接選擇放棄。對(duì)于自我要求方面，他們也沒(méi)有太高標(biāo)準(zhǔn)，僅僅只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，對(duì)于不了解的物理知識(shí)沒(méi)有更多的探究欲望。而C層學(xué)生則基本上都以?xún)?yōu)等生為主，他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，而且對(duì)物理知識(shí)也有著濃厚的探究欲望。因此往往不會(huì)滿(mǎn)足于教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，而是會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行拓展和探究。通過(guò)對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層，以此讓學(xué)生們做到共同發(fā)展，引導(dǎo)其相互幫助，共同努力。

（二）對(duì)教學(xué)展開(kāi)分層

在進(jìn)行高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了確保預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)，自然還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。分層之后，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展帶來(lái)一定影響。因此，在正式授課之前，教師理應(yīng)制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。開(kāi)展分層教學(xué)，主要目的是對(duì)學(xué)生的個(gè)人興趣予以激發(fā)。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣之后，自然就能夠有效融入其中。

對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身學(xué)習(xí)水平不高，因此僅僅只要求其完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)即可，無(wú)須再將知識(shí)進(jìn)行延伸。這樣一來(lái)，學(xué)生就能有更多的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固，從而加深記憶，提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)于B層學(xué)生，除了需要讓其完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還要對(duì)其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，尤其是興趣方面，促使其愿意進(jìn)一步探索一些難度相對(duì)較高的物理知識(shí)。從某種角度來(lái)說(shuō)，該層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，只是由于方法層面的掌握不是很到位，從而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)激發(fā)之后，可以幫助其轉(zhuǎn)變自身態(tài)度。而對(duì)于c層學(xué)生，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此主要目標(biāo)則是引導(dǎo)其不斷探索，并為其提供一些難度相對(duì)較高的知識(shí)，以此滿(mǎn)足其自身的探究需求，進(jìn)而使其不斷進(jìn)步。

（三）對(duì)作業(yè)展開(kāi)分層

由于物理知識(shí)的難度相對(duì)較高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況差異非常大。因此，教師在完成教學(xué)之后，在布置作業(yè)方面同樣需要進(jìn)行合理的分層。因?yàn)?，如果學(xué)生很難在作業(yè)之中獲得成就感，便會(huì)很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師便需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為三層學(xué)生布置不同難度要求的作業(yè)。

對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身水平相對(duì)較差，布置的作業(yè)同樣需要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以此考查學(xué)生們對(duì)本單元的基本概念是否做到完全掌握、能否進(jìn)行合理利用。由于難度不高，學(xué)生們經(jīng)過(guò)努力之后都能夠有效完成，從而讓其逐步產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的自信，認(rèn)為自己同樣能夠完成物理題目的練習(xí)，從而能夠繼續(xù)努力。

對(duì)B層學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)較為扎實(shí)，因此，除了讓其完成基礎(chǔ)練習(xí)之外，還應(yīng)該適當(dāng)提供一些有點(diǎn)難度的題目，促使其能夠積極探究，不斷突破，提升自身水平。

而對(duì)于C層學(xué)生，由于自身水平已經(jīng)非常好，完成基礎(chǔ)的題目已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足其需求，甚至有時(shí)會(huì)覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)題目的占比，只要起到鞏固的作用即可。然后盡可能地為其提供一些難度相對(duì)較高的題目，引導(dǎo)學(xué)生積極回答，幫助其不斷拓展并促使自身整體水平得到提高。通過(guò)這種方式，每個(gè)層次的學(xué)生的基本需求都能夠得到滿(mǎn)足。如果A層和B層學(xué)生的水平有所提高，可以適當(dāng)?shù)貫槠涮峁└邔哟蔚念}目，幫助其不斷進(jìn)取。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)的方式，可以有效滿(mǎn)足不同學(xué)生的基本需求，促使其完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高，為其個(gè)人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。