徐層珍，許 多

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 深圳，518172）

一、引言

英語口語表達(dá)能力在語言系統(tǒng)中占有重要地位，居于聽說讀寫四個(gè)基本技能的第二位，歷來是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)。然而，高職院校學(xué)生的英語口語能力卻差強(qiáng)人意。其中一個(gè)主要原因是在傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，人們關(guān)注的重點(diǎn)是語篇中的詞匯和語法識(shí)別及句式的選擇，重視語音、語調(diào)的訓(xùn)練，輔之大量的句型操練，忽視語篇的整體結(jié)構(gòu)布局和語境的作用，使大多數(shù)學(xué)生只見樹木、不見森林，篇章能力受到限制。學(xué)生就某一主題進(jìn)行英語口語表達(dá)時(shí)，往往思路不清晰，內(nèi)容空洞，缺乏必要的銜接和過渡。換言之，大部分學(xué)生在口語表達(dá)方面存在結(jié)構(gòu)和功能上的缺陷[1]。為改變這一現(xiàn)狀，本研究擬以語類理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職英語口語教學(xué)的有效模式,探索提高英語口語教學(xué)效果的有效途徑。

二、語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論與英語口語教學(xué)

語類是系統(tǒng)功能語言學(xué)的一個(gè)極其重要的概念。系統(tǒng)功能語言學(xué)家哈桑（Hasan）認(rèn)為語類就是語篇的類型（types of discourse），而語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)指的是同一語類中語篇結(jié)構(gòu)具有相似的結(jié)構(gòu)。她從語篇功能分析出發(fā)，于1985 首次提出語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論（GSP: Generic Structure Potential）。該理論包括四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）語類具有社會(huì)目的性；（2）語境配置是實(shí)現(xiàn)語場(chǎng)（field）、語旨（tenor）和語式（mode）的值，可以用來預(yù)測(cè)語篇的語類結(jié)構(gòu)成分；（3）每個(gè)語類都有一個(gè)特殊的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），包括必要成分、可選成分以及重復(fù)成分，其結(jié)構(gòu)要遵循一定的順序；（4）語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)由語篇的必要成分及其排列次序決定，必要成分相同的語篇是同一語類，可選成分不改變語類的屬性，但是可以體現(xiàn)同一語類的多樣性[2]?？梢?，哈桑注重從語類成分的作用來研究語類結(jié)構(gòu)，并研究特定情景語境的語類結(jié)構(gòu)與意義潛勢(shì)選擇關(guān)系。她認(rèn)為語言是體現(xiàn)某種社會(huì)文化意義潛勢(shì)的符號(hào)系統(tǒng)，其意義選擇由語篇的語境決定。而語篇的語境由語場(chǎng)、語旨和語式三個(gè)變量組成，它們構(gòu)成語篇的情景語境，體現(xiàn)語篇的意義。其中，語場(chǎng)指語言發(fā)生的環(huán)境，也就是語篇涉及的社會(huì)活動(dòng)或事件，通過概念功能來表達(dá)。語場(chǎng)變化會(huì)導(dǎo)致概念意義的變化，體現(xiàn)為詞匯和及物性的不同選擇；語旨指社會(huì)活動(dòng)中涉及的人的角色及其他們的關(guān)系，通過人際功能來表達(dá)，體現(xiàn)為語氣、情態(tài)以及態(tài)度意義的不同詞匯選擇；語式指語篇的交際渠道或媒介，通過組篇功能來表達(dá)，體現(xiàn)為主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接手段的不同選擇。哈桑的語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)為隨后的學(xué)者對(duì)語篇語類的進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。自問世以來，受到許多語言學(xué)者和英語教育者（曹煜茹[3]，盧曉靜[4]，馬玉蕾[5]）的重視，被廣泛應(yīng)用到英語寫作、英語聽力、學(xué)術(shù)英語等語言教學(xué)實(shí)踐。

筆者認(rèn)為語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論對(duì)高職英語口語教學(xué)也有指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩方面。首先，人們的交際活動(dòng)依據(jù)不同的交際目的，可以分為介紹、咨詢、面試、敘述、人物、說明、解釋、議論等各種不同的語類。每種語類都有一定的交際目的，涵蓋人們應(yīng)該共同遵守的一些步驟和規(guī)約，具有程式化的特征，可以運(yùn)用語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論對(duì)其語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。其次，口語活動(dòng)的本質(zhì)是一種意義的協(xié)商，而意義的組織也必須遵循一定的常規(guī)，運(yùn)用適合語境的詞匯語法來表達(dá)。在高職英語口語教學(xué)中，如能運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)，把一些目的明確和結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的口語類作為切入點(diǎn)，運(yùn)用語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論加以分析，將某些常見的語類的體例作為固定的模式加以研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握某些語篇的基本模式，并學(xué)會(huì)根據(jù)語境選擇合適的詞匯語法表達(dá)意義，對(duì)于提高大學(xué)生的英語口語水平會(huì)起到事半功倍的功效。目前，已有一些研究者（呂文靜&王建梅[6]；毛佳玳&蔡慧萍[7]；徐層珍[8]；董迪雯[9]）運(yùn)用語類理論指導(dǎo)英語口語教學(xué)研究，并取得了顯著成效。但是聚焦語類理論對(duì)高職英語口語教學(xué)的實(shí)證研究較少。因此，本研究嘗試以語類潛勢(shì)結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)，結(jié)合語類教學(xué)法，探索構(gòu)建高職英語口語教學(xué)的有效模式，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證。

三、語類理論指導(dǎo)下的高職英語口語教學(xué)模式

語類教學(xué)法是以系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語類理論為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的一種教學(xué)法。此教學(xué)法最初主要應(yīng)用于語言閱讀和寫作教學(xué)，其核心理念是師生在共享知識(shí)基礎(chǔ)上通過互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)，其教學(xué)過程是通過向語言學(xué)習(xí)者示范不同語類的語篇，幫助學(xué)習(xí)者通過語言輸入（即閱讀）進(jìn)行語篇的語類識(shí)別，在語言輸出（寫作）過程中依托所學(xué)的語類知識(shí)發(fā)展獨(dú)創(chuàng)新語篇的能力。該教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展完善，形成解構(gòu)、共構(gòu)、獨(dú)構(gòu)共三個(gè)環(huán)節(jié)組成的讀寫語類教學(xué)循環(huán)模式（Teaching and Learning cycle）。而另一學(xué)者Flowerdew[10]提出語類教學(xué)法可以分兩個(gè)層次來實(shí)施的觀點(diǎn)。語類教學(xué)的第一層次被稱為“培訓(xùn)或結(jié)果法”，即教師運(yùn)用現(xiàn)有的語篇語類分析方法授課，讓學(xué)生掌握課堂涉及的有關(guān)語類的知識(shí)。語類教學(xué)的第二個(gè)層次被稱為“教育或過程法”，強(qiáng)調(diào)教師既要求學(xué)生掌握課堂所涉及的語類，也能夠?qū)π碌恼Z類及其語義特征和語言選擇進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生不僅掌握語類知識(shí)，還能發(fā)展舉一反三的語類分析的能力。因此，本研究以語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為指導(dǎo)，借鑒讀寫語類教學(xué)法的教學(xué)過程和Flowerdew 提出的語類教學(xué)層次的觀點(diǎn)，構(gòu)建語類理論指導(dǎo)的高職英語口語教學(xué)模式。見圖1。

圖1 語類理論指導(dǎo)下的高職英語口語教學(xué)模式

如圖所示，語類理論指導(dǎo)下的高職英語口語教學(xué)模式的第一層次由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：確定話題、學(xué)前演練、交流討論、范例分析和自我修訂。完成第一層次教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)入第二層次的教學(xué)：即對(duì)同類語篇的分析比較。下面以自我介紹語類為例，描述教學(xué)展開的具體過程。

（一）第一層次：建構(gòu)語境和解構(gòu)語類模式

1.確定話題，建立話語場(chǎng)景。教師設(shè)置話題場(chǎng)景：第一次上課向同學(xué)作自我介紹。

這一話題確定了語境的三個(gè)變量：語場(chǎng)—在班上介紹自己，讓大家認(rèn)識(shí)自己；語旨—同學(xué)之間平等的關(guān)系；語式—面對(duì)面的口頭交流。由此，也確定了這一話題的語境配置—用非正式的口語形式介紹自己。話題場(chǎng)景的建立為后續(xù)語類的必要成分、可選成分及其排列順序和語篇的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)的預(yù)測(cè)奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)前演練。在確定話題和把握情景語境的基礎(chǔ)上，教師先不給予指導(dǎo)，讓學(xué)生5 分鐘內(nèi)演練口語話題。選取一位有代表性的學(xué)生口語預(yù)料進(jìn)行語類分析（見表1）。

表1 語類視域下的同學(xué)自我介紹口語篇分析

3.交流討論。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞語場(chǎng)、語旨和語式三方面展開互動(dòng)討論。（1）該語篇的交際目的是什么？（2）依據(jù)交際目的，應(yīng)包含哪些必要成分和可選成分？其語篇的語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是什么？（4）交際雙方是什么關(guān)系？依據(jù)雙方的關(guān)系，應(yīng)選擇什么樣的語言形式表達(dá)意義？（5）口語表達(dá)是否流暢，語音語調(diào)是否自正確，語言表達(dá)是否存在錯(cuò)誤？以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生理解該語篇的交際目的、語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)、語義成分和語言表達(dá)方式，接著分析語篇的詞匯語法及其語音語調(diào)表達(dá)方面存在的問題。這樣的分析有助于幫助學(xué)生建立語篇的概念，培養(yǎng)他們運(yùn)用語類分析的方法解構(gòu)語篇的能力。

依據(jù)語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論，自我介紹語篇的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)可以描述為：開場(chǎng)語∧個(gè)人信息∧學(xué)習(xí)經(jīng)歷∧工作經(jīng)歷∧(性格描述 興趣愛好)∧結(jié)束語。(括號(hào)內(nèi)表示可選成分)。該話題的語境配置決定語篇的語言表述應(yīng)該采取非正式、簡單易懂的小句來表述語篇的意義。從本語篇文本來看，由于口頭表述人是學(xué)生身份，向同學(xué)介紹自己，所以主要介紹自己的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)專業(yè)和愛好，沒有工作經(jīng)歷的表述，結(jié)尾句表達(dá)自己的目的愿望。在運(yùn)用語言表達(dá)意義方面，主要運(yùn)用了關(guān)系過程、心理過程和物質(zhì)過程等及物系統(tǒng)來表現(xiàn)自己的身份、類屬和愿望（概念功能），用友好的語氣和態(tài)度介紹自己（人際功能），用第一人作為主位組織信息(謀篇功能)，重點(diǎn)信息突出，符合自我介紹語篇的意義組織要求，語音語調(diào)基本正確，總體表述得體，但最后一句含有語法錯(cuò)誤（見劃線部分）。

4.范例分析。教師通過視頻播放西方留學(xué)生進(jìn)行自我介紹的范例，讓學(xué)生分析比較自己的介紹與范例存在的差異，找出存在的問題，并加以修訂。這里值得提醒的是要注意中西方文化的差異。中西方自我介紹的語篇語類結(jié)構(gòu)基本相似，但是由于文化差異，西方人在進(jìn)行自我介紹時(shí)一般不會(huì)介紹自己的年齡。同時(shí)，由于西方人把狗作為朋友看待，往往把它作為家庭成員來介紹。

5.自我修訂。依據(jù)語篇的語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，要求學(xué)生在表達(dá)目的、語言形式和語義結(jié)構(gòu)等方面對(duì)自己學(xué)前演練的口語篇文本進(jìn)行修訂完善。

（二）第二層次:同類語篇的分析比較和新口語篇的建構(gòu)

第二層次教學(xué)聚焦“比較分析同類語篇”，通過話題的對(duì)比讓學(xué)生接觸更多相似語類的語料，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的，從而能運(yùn)用語類分析的方法對(duì)語篇的不同交際情景做出評(píng)判，構(gòu)建更為豐富的新語篇，了解語篇的多樣性和豐富性。

教師創(chuàng)設(shè)自我介紹語類的第二個(gè)話題場(chǎng)景：“求職面試時(shí)，向面試官介紹自己”。雖然還是自我介紹，其語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)與前述的例子大致相同，但交流的場(chǎng)景、對(duì)象和目的均發(fā)生了改變，即語境配置發(fā)生了變化。這里的語場(chǎng)是向面試官介紹自己，目的是希望得到對(duì)方的認(rèn)可，獲得工作機(jī)會(huì)，語旨是求職者和面試官之間陌生的人際關(guān)系，語式要求運(yùn)用比較正式的口語言形式表達(dá)意義。學(xué)生必須對(duì)兩個(gè)話題場(chǎng)景的相似性和差異性加以分析比較，才能做出正確的評(píng)判，從而構(gòu)建符合新的語境的口語篇（見表2）。

表2 語類視域下的求職面試自我介紹口語篇分析

在上述口語篇中，面試者根據(jù)語境的變化，語類結(jié)構(gòu)和語言表述做出相應(yīng)的調(diào)整。除了個(gè)人信息的介紹外，重點(diǎn)突出了學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語言能力和實(shí)習(xí)經(jīng)歷等信息，省略了興趣愛好之類的附加信息，結(jié)尾明確表明了自己的交際目的。在運(yùn)用語言體現(xiàn)意義方面，根據(jù)語境的需要，除了運(yùn)用關(guān)系過程、心理過程外，面試者運(yùn)用更多的物質(zhì)過程強(qiáng)調(diào)事實(shí)的客觀性，情態(tài)語氣詞的運(yùn)用突顯面試者的能力，比前例相比，言辭和語句的運(yùn)用相對(duì)較為正式，時(shí)間連接詞的添加，使語篇銜接更緊密。總之，整個(gè)語篇的語義結(jié)構(gòu)比較完整，語言表述切合語境。但是，上述表達(dá)中存在少量的時(shí)態(tài)語法錯(cuò)誤（劃線部分），需要在以后的語言實(shí)踐中逐步改進(jìn)和提高。

四、語類理論指導(dǎo)下的高職英語口語教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究對(duì)象

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為筆者所在職業(yè)院校英語專業(yè)大二的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)長為一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)組共40 人，對(duì)照組共39 人。對(duì)照組只進(jìn)行普通的英語口語課程教學(xué)，不涉及語類概念和分析。

（二）研究內(nèi)容

根據(jù)由簡到繁、由生活到職場(chǎng)的原則，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，本研究重點(diǎn)選擇8 種語類及其子語類作為研究內(nèi)容，即人物描述、物品描述、故事敘述、節(jié)日介紹、觀點(diǎn)陳述、旅游見聞、求職面試、致辭。這些語類在日常生活和未來的職場(chǎng)中出現(xiàn)的頻率較高，能激發(fā)學(xué)生把英語口語學(xué)習(xí)和日常生活以及未來職場(chǎng)的需求相結(jié)合，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）研究工具

研究工具主要包括英語口語測(cè)試的前測(cè)和后側(cè)試卷。測(cè)試參照最新的大學(xué)英語四級(jí)口語考試題型中的個(gè)人陳述部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。測(cè)試的要求：學(xué)生從五個(gè)話題中抽取一個(gè)話題，準(zhǔn)備一分鐘后就話題進(jìn)行一分鐘的口頭陳述，教師用錄音筆對(duì)學(xué)生的口頭陳述進(jìn)行錄音。然后由兩位老師對(duì)學(xué)生的口試成績進(jìn)行評(píng)分，取兩位老師的平均分記分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照大學(xué)英語四級(jí)口試的要求，分為語言準(zhǔn)確性、話語范圍、語言長度、語篇連貫性、語言靈活性和適切性等6 個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)和后側(cè)的英語口語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算它們的平均成績，然后運(yùn)用SPSS 17.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

（五）教學(xué)效果分析與討論

1.教學(xué)效果分析

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)和后側(cè)的英語口語成績及其增長幅度見表3。從表中可以看出，兩組的英語口語后側(cè)總成績均比前測(cè)成績高。實(shí)驗(yàn)組英語口語后側(cè)平均成績比前測(cè)成績?cè)黾恿?.2 分，對(duì)照組的英語口語后側(cè)平均成績也比前測(cè)增加了3.5 分。實(shí)驗(yàn)組的成績?cè)鲩L幅度顯然高于對(duì)照組，見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語口語前測(cè)和后側(cè)的成績分布表

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語口語前測(cè)和后側(cè)成績獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的總成績?cè)龇欠翊嬖陲@著差異呢？為了獲取驗(yàn)證數(shù)據(jù)，需要進(jìn)一步對(duì)兩組前測(cè)和后側(cè)的平均成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果表明兩組的平均成績存在顯著差異（sig=.000），說明語類分析教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語口語水平有積極的促進(jìn)作用。檢驗(yàn)結(jié)果見表4。

2.結(jié)果討論

研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：基于語類理論指導(dǎo)的教學(xué)模式能有效提高高職學(xué)生的英語口語水平，其積極的影響主要體現(xiàn)為四個(gè)方面：語篇主題表達(dá)、語言運(yùn)用、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

在語篇主題表達(dá)方面：測(cè)試的結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在緊扣語篇主題和深化主題表達(dá)方方面明顯優(yōu)于對(duì)照組。在口語測(cè)試的過程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠較好地掌握語篇的語類結(jié)構(gòu)，圍繞主題表述自己的思想和見解，思路較為清晰，表述條理清楚。而對(duì)照組的很多學(xué)生則相反，語篇結(jié)構(gòu)凌亂，主題不明確，甚至偏題。分析其原因，基于語類的教學(xué)模式注重從語篇角度組織教學(xué)，對(duì)不同語篇類型的結(jié)構(gòu)、交際目的和社會(huì)意義功能進(jìn)行分析，學(xué)生意識(shí)到語篇的產(chǎn)生是語言建構(gòu)和社會(huì)意義建構(gòu)相結(jié)合的產(chǎn)物，從而幫助學(xué)生對(duì)語篇能做出正確的理解并創(chuàng)建合乎特定語類規(guī)制的語篇。

在語言運(yùn)用方面：在一分鐘的口語測(cè)試過程中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在話語范圍、話語長度靈活性、適切性以及口語表達(dá)的流暢度方面的表現(xiàn)均比對(duì)照組學(xué)生得分高。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)主題和情景選擇合適的詞匯語法表達(dá)語篇的概念意義、人際意義和謀篇意義，語篇結(jié)構(gòu)完整，且口語表達(dá)顯得更流暢。反之，對(duì)照組的大多數(shù)學(xué)生不能連貫表達(dá)思想，停頓次數(shù)較多，不能根據(jù)語境需要選擇詞匯語法表達(dá)意義。究其原因，語類教學(xué)模式提升了學(xué)生對(duì)語篇的分析能力，學(xué)生能快速地提取話題要表達(dá)的目的，分析其語篇的語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)和語言表達(dá)形式，構(gòu)建語篇的結(jié)構(gòu)框架。例如：參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生掌握了某些典型語篇的開頭、發(fā)展過程、結(jié)束的構(gòu)建機(jī)制，因此在口語表達(dá)時(shí)顯得更為流暢，表達(dá)語篇意義也更完整。

在思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面：首先，語類教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?；谡Z類教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)初期就構(gòu)建整體學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)在語類框架結(jié)構(gòu)提煉的基礎(chǔ)上解讀語篇，從語類識(shí)別、語類結(jié)構(gòu)分析、范例比較到獨(dú)創(chuàng)新語篇，這本身就是一個(gè)培養(yǎng)和拓展思維的過程。其次，語類教學(xué)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。學(xué)生從語類分析入手，掌握一定語篇的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)和語言運(yùn)用形式，最終運(yùn)用語篇來表達(dá)自己的思想，會(huì)從中獲得成就感，增強(qiáng)用英語表達(dá)思想的自信心。再次，通過不同語類分析比較，學(xué)生掌握了一定的語類分析方法和語篇結(jié)構(gòu)的規(guī)律，從而培養(yǎng)了他們能夠獨(dú)立思考、觸類旁通舉一反三的自主學(xué)習(xí)能力，在以后的生活工作中能夠分析更多不同的語篇的語類，運(yùn)用英語言表達(dá)自己的思想。

五、結(jié)語

語類理論已經(jīng)引起了外語學(xué)界的同仁的廣泛關(guān)注，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用實(shí)踐。本研究以語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論作指導(dǎo)，構(gòu)建了高職英語口語教學(xué)的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于語類理論的英語口語教學(xué)模式能對(duì)提高學(xué)生英語口語水平有積極的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，本研究涉及的研究對(duì)象有限，研究的結(jié)果還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。但是，本研究為英語口語教學(xué)研究拓展了新的視角。