劉學(xué)俊

摘要：中、小學(xué)生群體，正處于身心快速發(fā)展的重要階段，學(xué)生身上存有太多的不確定性和可塑造性。無論是對(duì)于學(xué)習(xí)還是生活來說，中、小學(xué)生均離不開教師的有效引導(dǎo)和幫助。本文結(jié)合教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理工作的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;班級(jí)管理;思考;實(shí)踐

在進(jìn)行中、小學(xué)生班級(jí)的管理活動(dòng)時(shí)，有效的師生溝通、理解、尊重可以促進(jìn)師生之間的彼此了解，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，教師才能在熟悉學(xué)生個(gè)人情況的基礎(chǔ)上給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和生活上的關(guān)心幫助。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生接受信息的渠道更加多元，因而思想也變得更加多元。對(duì)于農(nóng)村中、小學(xué)生而言，應(yīng)如何做好班級(jí)管理工作？

一、 關(guān)愛學(xué)生

關(guān)愛學(xué)生是教師班級(jí)管理工作的核心所在。沒有發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛、理解、尊重、認(rèn)可，也就沒有真誠的教育和科學(xué)的循循善誘。在教學(xué)實(shí)踐中，不可否認(rèn)，有的學(xué)生認(rèn)為教師并不關(guān)心自己，而教師的“偏愛”導(dǎo)致這些學(xué)生與教師產(chǎn)生了距離感?？陀^而言，面對(duì)人數(shù)眾多的學(xué)生群體，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的情感做到整齊劃一，但出于真摯的關(guān)愛，卻可以從微末的細(xì)節(jié)中呈現(xiàn)出來。一句溫暖的關(guān)懷，一個(gè)期冀的眼神，都可讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。教師的關(guān)愛對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著積極的促進(jìn)作用，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生要獲得教師更多的關(guān)愛和關(guān)注，從而愿意投入更多的精力到學(xué)習(xí)中。關(guān)愛的前提是了解，師生之間有交集、互動(dòng)和溝通。因此，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，主動(dòng)與學(xué)生展開交流。與學(xué)生交流的方式不拘一格，如課間圍繞教學(xué)問題的探討，課后對(duì)班級(jí)活動(dòng)的安排，課下對(duì)學(xué)生日常生活的詢問等等。教學(xué)工作中，為了教學(xué)工作的開展，教師不得不變得“嚴(yán)肅”，以保障課堂秩序。而到了課余時(shí)間，教師應(yīng)注重利用互聯(lián)網(wǎng)，在線上為自己打造親切和藹的形象，從而融入學(xué)生的世界，以民主、平等的姿態(tài)，和學(xué)生打成一片，消除師生間的隔閡，進(jìn)而贏得學(xué)生的信任和理解。在與學(xué)生溝通過程中，要注重方式方法，對(duì)于不是原則性問題，應(yīng)以建議而不是規(guī)定的口吻和學(xué)生交流，給予學(xué)生更多的自主空間。

二、 規(guī)章制度

“不以規(guī)矩，不能成方圓?！币?guī)章制度是班級(jí)管理中不可或缺的重要工具，是推動(dòng)和開展班級(jí)管理工作的準(zhǔn)繩之一?，F(xiàn)代社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，農(nóng)村學(xué)生的物質(zhì)條件也變得越來越好。在生活條件提升的同時(shí)，學(xué)生的性格、思想也發(fā)生了巨大的變化。比如說，有的學(xué)生以自我為中心的思想十分突出，在遭遇不順心、不如意的事情后，容易引發(fā)極端情緒。在課堂上，這類學(xué)生絲毫不顧及他人的感受，我行我素;在生活中，這類學(xué)生不顧及他人的感受，只考慮自己。顯然，這樣的學(xué)生難以受到別人的歡迎，從而不利于整個(gè)班級(jí)凝聚力、向心力的提升。學(xué)生身上體現(xiàn)出來的眾多性格特征，與學(xué)生缺乏規(guī)則意識(shí)息息相關(guān)。所謂規(guī)則意識(shí)，即是個(gè)體處于群體中而采取服從于群體利益的思想及包括形式不一的行為規(guī)范。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，表面是為了更好地開展班級(jí)管理工作，而實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生從校園生活中養(yǎng)成大局觀，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。因此，在班級(jí)管理中，教師要注重構(gòu)建班級(jí)的規(guī)章制度，每一項(xiàng)管理?xiàng)l例都必須公正、平等地面向所有學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都需要遵守班級(jí)規(guī)章制度，且在違反班級(jí)規(guī)章制度后給予相應(yīng)的處罰。班干部是教師班級(jí)管理工作開展的好幫手，是教師與學(xué)生群體聯(lián)系的重要紐帶。對(duì)于班干部的選擇，應(yīng)讓學(xué)生自主的推選，讓富于責(zé)任心、愛心的學(xué)生發(fā)揮作用，投入到班級(jí)管理之中。

三、 以身作則

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！卑嗉?jí)管理中，教師是管理者，學(xué)生是被管理者。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的叛逆情緒與日俱增，學(xué)生內(nèi)心深入不認(rèn)可教師，不肯定教師，樂于與教師的主張背道而馳，則這種狀態(tài)下的班級(jí)管理顯然難以取得良好的效果。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，由于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)世界中接觸的信息劇增，多樣的信息流讓學(xué)生在沒有多少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，也變得“惆悵”與“豐富”起來。學(xué)生早熟的傾向較為明顯，而某些令人難以理解和接受的價(jià)值觀也不時(shí)從學(xué)生口中說出。在這種情況下，教師可感受到學(xué)生越來越難以管理，班級(jí)管理的難度不斷變大，班級(jí)管理的內(nèi)容尤其是對(duì)于學(xué)生心理動(dòng)態(tài)把握這一方面，變得更加復(fù)雜起來?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，對(duì)教師的班級(jí)管理工作提出了更高的要求，在面對(duì)眾多挑戰(zhàn)的同時(shí)，教師需要更加嚴(yán)格地要求自我，為學(xué)生樹立良好的榜樣形象。具體的班級(jí)管理活動(dòng)中，相對(duì)于“權(quán)威”塑造而言，人格魅力的清透性和持續(xù)性更加明顯。教師在為班級(jí)構(gòu)建規(guī)章制度時(shí)，除了考量班規(guī)服務(wù)于班級(jí)運(yùn)行之外，還需要重點(diǎn)考量教師是否也能遵循其中的管理?xiàng)l例。要使得學(xué)生心悅誠服，教師就不應(yīng)與學(xué)生區(qū)別對(duì)待，從而導(dǎo)致學(xué)生在心理上產(chǎn)生不平的感知感受。社會(huì)在不斷發(fā)展之中，因而教師也需要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)方法，從而為課堂帶來更多的新鮮元素和更好的教學(xué)模式。

四、 自主管理

管理的目的是“不管”，因而通過班級(jí)管理而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理的主要發(fā)展方向。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，可從小組協(xié)作的角度出發(fā)。合作是現(xiàn)代社會(huì)的主旋律，合作能實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，降低運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)因素，從而獲得最大的收益。高中教學(xué)過程需要完善小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作發(fā)揮優(yōu)勢(shì)所在，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展及綜合素養(yǎng)的不斷提高。在進(jìn)行小組分組時(shí)，教師應(yīng)秉承“組間相似，組內(nèi)相異”的分組原則，一方面確保各學(xué)習(xí)小組之間綜合能力相當(dāng)，具備較為公平的競(jìng)爭(zhēng)性，另一方面則是促使學(xué)生各司其職，并在合作過程中學(xué)習(xí)組員的優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)自我的不足，進(jìn)而不斷完善自我。在大方向把握的前提下，教師應(yīng)盡可能放手，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的喜好、思想理念、價(jià)值取向等進(jìn)行自我“組合”，以此確保小組成員合作的緊密度及和諧度。我所執(zhí)教的班級(jí)，學(xué)生一共分為十組，為凸顯本小組的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)小組均取了一個(gè)異常響亮的名字，分別是：一組“獵焰”、二組“陸黎柒跡”、三組“乘風(fēng)破浪”、四組“揚(yáng)帆逐夢(mèng)”、五組“六小齡童”、七組“默輝”、八組“彩色風(fēng)鈴”、九組“夢(mèng)之翼”及十組“奇幻漂流”。分組完畢之后，每位小組自行選取一名組成，負(fù)責(zé)全權(quán)管理本小組的日常學(xué)習(xí)及校園活動(dòng)。各小組無論是課堂教學(xué)時(shí)間還是課余學(xué)習(xí)，均自行研討安排。每個(gè)月開展一次考核，以此觀察小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)步表現(xiàn)。

五、 環(huán)境教育

環(huán)境創(chuàng)造人。環(huán)境是無形的手，溫暖而全面的對(duì)置身其中的事物發(fā)生作用。環(huán)境對(duì)人的影響深刻而具體，因而在一定程度上，我們可以說人的行為和思想均是環(huán)境的產(chǎn)物。農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理中，營造和建設(shè)良好的環(huán)境（包括班級(jí)環(huán)境和校園環(huán)境），是提升班級(jí)管理成效的不二法門。教學(xué)實(shí)踐表明，良好的班級(jí)環(huán)境和校園環(huán)境，可將教師的班級(jí)管理舉措無限延長、拓展，根植于學(xué)生成長、學(xué)習(xí)及生活的方方面面，播散于校園的每一個(gè)角落。環(huán)境是無聲的教育者，在當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理中，如何發(fā)揮出環(huán)境的教育功能？其一，讀書氛圍營造。書聲瑯瑯是校園區(qū)別于其他機(jī)構(gòu)和團(tuán)體的最大特色，而在班級(jí)管理中，我們應(yīng)重視從讀書、看書的角度切入。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道十分多元，因而“機(jī)不可失”早已取代了“手不釋卷”。電腦、手機(jī)、平板等移動(dòng)終端電子產(chǎn)品，成了學(xué)生須臾不能離開的重要部分，而認(rèn)真閱讀書籍的學(xué)生則寥寥無幾。校園看不見書的身影，班級(jí)缺乏朗朗書聲，這無疑對(duì)班級(jí)管理十分不利。筆者認(rèn)為，在班級(jí)管理中，應(yīng)重視開展讀書活動(dòng)，以考核、獎(jiǎng)勵(lì)的方式，促使學(xué)生多閱讀，在書籍中汲取知識(shí)和營養(yǎng)。學(xué)生閱讀的越多，積累的越多，思考的越多，越能從書籍中獲得快樂體驗(yàn)，從而形成良性循環(huán)。其二，校園活動(dòng)開展。課余時(shí)間，學(xué)生聚在一起談?wù)撚螒蚧蛘咄嬗螒?，學(xué)生不再好動(dòng)，不再活潑。電子游戲的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他的游戲方式，而學(xué)生深入游戲或沉迷游戲?qū)ι硇慕】滴：O大。因此，在班級(jí)管理中，應(yīng)注重開展更多新穎、多元、有趣的校園活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，擁抱自然，強(qiáng)化交流，在各式各樣的文體活動(dòng)中競(jìng)爭(zhēng)、合作、討論。

六、 差生轉(zhuǎn)化

在每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生人數(shù)四五十至六七十不等。在農(nóng)村中、小學(xué)校，由于教育資源的分配不均和整體教育力量的不足，使得大班授課成為主導(dǎo)模式。事實(shí)上，我國人口眾多，而現(xiàn)代教育起步較晚，因而即便是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，也難以做到小班模式的授課?？傮w來說，學(xué)生多而教師少，教師除了肩負(fù)沉重的教學(xué)任務(wù)外，還需要履行或完成學(xué)校運(yùn)行所需的其他方面工作，因而在客觀上，教師能夠真正投入于班級(jí)管理的時(shí)間和精力少之又少。兒童或者青春期的孩子，無疑離不開教師的有序、有節(jié)和有力的指導(dǎo)，學(xué)生在無法做到全面的自我管理時(shí)，教師管理的必要性和重要性就完全的呈現(xiàn)出來。在客觀條件難以對(duì)班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)全方面、全天候覆蓋時(shí)，我們更需要得到學(xué)生家長的理解、支持與配合，尤其是對(duì)于差生轉(zhuǎn)化和管理這塊。差生或者說后進(jìn)生，是教師班級(jí)管理中的難點(diǎn)所在，有的后進(jìn)生之所以成績不好，是由于其無心向?qū)W，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自我的行為缺乏足夠的意志品格。放縱自我，追逐游戲，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)一塌糊涂，且不以為意。而農(nóng)村地區(qū)，有的父母單一將學(xué)生教育視為教師的職責(zé)和工作，因而對(duì)于學(xué)生成績不好或者是行為不佳，父母不僅不從自我身上尋找原因，反而一再埋怨教師。因此，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理工作來說，我們需要多與學(xué)生父母交流，在頻繁的交流中與學(xué)生父母構(gòu)建出有效的合作機(jī)制，形成家、園共管模式。家、園相互監(jiān)督，相互配合，提高學(xué)生管理和教育的向心力，才能有效幫助后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中超越自我、提升自我。

七、 結(jié)語

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教書育人是教學(xué)工作者的職責(zé)，也是這一職業(yè)偉大且光榮的源泉。相對(duì)于知識(shí)、技能的傳授而言，育人更加重要和關(guān)鍵。知識(shí)技能不足，可在后天慢慢積累與學(xué)習(xí)，可在學(xué)生未來的漫長人生道路中逐漸獲取，而學(xué)生品德、性格、思維能力和學(xué)習(xí)能力，則應(yīng)是教師在教學(xué)工作中重點(diǎn)管理的所在。只有引導(dǎo)且?guī)椭鷮W(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)、生活中充滿積極力量，勇于承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)克己自律，才能助力學(xué)生更好的發(fā)展。

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