甘振斌

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是一門培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)的重要科目，而閱讀又占小學(xué)語(yǔ)文中很大一部分比重，因此，語(yǔ)文的閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。小學(xué)語(yǔ)文閱讀不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能提升小學(xué)生的識(shí)字能力，以及在一定程度上陶冶小學(xué)生的情操。小學(xué)階段是小學(xué)生進(jìn)行閱讀的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能促使小學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，從而愿意進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

【關(guān)鍵詞】興趣 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的教師。如果小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀不感興趣，那么小學(xué)生就不可能主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果也不可能得到很好的提升。小學(xué)生在6至12歲期間，其注意力容易被分散，堅(jiān)持性不強(qiáng)，只有興趣的加強(qiáng)，才能使他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀上保有持續(xù)的熱情，從而才能獲得良好的語(yǔ)文閱讀效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)理念不夠先進(jìn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，一些語(yǔ)文教師過(guò)度的重視文章中的字詞和文章的段落結(jié)構(gòu)的教學(xué)，忽視了小學(xué)生自己本身對(duì)文章本身的感受。小學(xué)生的情感是非常細(xì)膩和溫柔的，但一些語(yǔ)文教師過(guò)度重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體驗(yàn)和感知，使得學(xué)生不能在語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而也難以保持閱讀的興趣和熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念的守舊，使得小學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。

2.學(xué)生未能很好把握語(yǔ)文閱讀方法

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，一些小學(xué)生未能很好的掌握語(yǔ)文閱讀的方法，閱讀的興趣嚴(yán)重的受到了不認(rèn)識(shí)的漢字和詞語(yǔ)的影響。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，對(duì)于一些不認(rèn)識(shí)的漢字和詞語(yǔ)，影響了他們對(duì)文章的理解，當(dāng)這些生詞和生字過(guò)多時(shí)，他們的認(rèn)知負(fù)荷就會(huì)非常大，而且這種認(rèn)知負(fù)荷容易使他們產(chǎn)生挫敗的心理現(xiàn)象，這是非常不利學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)的。小學(xué)生未能很好的把握小學(xué)語(yǔ)文的閱讀方法，在一定程度上深刻的影響了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)。

3.教學(xué)模式單一

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，使用的教學(xué)模式太過(guò)單一了。一些語(yǔ)文教師總是讓學(xué)生自己大聲的朗讀課文，或者在欣賞語(yǔ)文教師朗讀后學(xué)生再自由朗讀，這樣的教學(xué)模式并未關(guān)注到學(xué)生內(nèi)心對(duì)文章美感的感受，學(xué)生在自由朗讀的過(guò)程中更多關(guān)注的是字和詞的認(rèn)識(shí)，而非文章美感和情感的體驗(yàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的單一化，未能很好的關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，僅僅大聲的閱讀文章，是不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣的。

4.缺乏良好的閱讀評(píng)價(jià)體系

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的口頭批評(píng)或者口頭表?yè)P(yáng)，并未建立和利用良好的閱讀評(píng)價(jià)體系。簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)或者口頭批評(píng)，只能短暫的讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步或者退步，保持短暫的學(xué)習(xí)興趣，并不能促進(jìn)學(xué)生保持持久的語(yǔ)文閱讀興趣。評(píng)價(jià)體系的不完善，不利于語(yǔ)文教師給與學(xué)生正確的教學(xué)反饋，教學(xué)反饋的缺失不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和保持。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略

1.教師應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)的教育理念

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要樹(shù)立先進(jìn)的閱讀教育理念，給與小學(xué)生更多的時(shí)間和空間去感知文章，而不是以文章中生字生詞的理解為重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)該將語(yǔ)文閱讀局限于課堂的四十分鐘，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文閱讀帶到課外，帶入學(xué)生的生活中，使語(yǔ)文閱讀與學(xué)生的生活緊緊聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的興趣，不僅熱愛(ài)課堂的語(yǔ)文閱讀課，還喜愛(ài)生活中的語(yǔ)文閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的意識(shí)，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)課下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的美好感覺(jué)，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的興趣，保持語(yǔ)文閱讀的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生，向?qū)W生提出啟發(fā)性和開(kāi)放型的問(wèn)題。語(yǔ)文教師可以在學(xué)生閱讀前就向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中更加專注和更加認(rèn)真的思考;語(yǔ)文教師也可以在學(xué)生閱讀后向?qū)W生提問(wèn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考。如在《吃水不忘挖井人》的故事中，教師可以提問(wèn)學(xué)生，從這篇文章中你學(xué)到了什么，或者感受到了什么等問(wèn)題。問(wèn)題的提出，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

3.教學(xué)模式多元化

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，一些技術(shù)也開(kāi)始運(yùn)用于教學(xué)了，適當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)技術(shù)也能豐富語(yǔ)文閱讀的模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以使用一些多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)閱讀材料，如在李白的《靜夜思》一文中，教師可以以動(dòng)畫的形式來(lái)呈現(xiàn)詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這樣的形式，使得學(xué)生能更加清晰的感受李白當(dāng)時(shí)思鄉(xiāng)的畫面和情緒，也能使學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容有更深入的理解。教學(xué)模式的多元化能促使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文閱讀的興趣，從而在一定程度上促進(jìn)教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

4.建立良好的閱讀評(píng)價(jià)體系

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該廣泛的閱讀各種文獻(xiàn)，查找出適合自己閱讀教學(xué)所使用的閱讀評(píng)價(jià)體系，并將好的閱讀評(píng)價(jià)體系與學(xué)生的實(shí)際閱讀水平結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行適度的調(diào)整，以使得語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)體系更符合自身實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。良好的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)體系不僅能給學(xué)生帶來(lái)反饋，幫助學(xué)生了解自己的語(yǔ)文閱讀情況，還能讓教師更好的了解自己的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文閱讀情況來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要建立良好的閱讀評(píng)價(jià)體系，通過(guò)給與學(xué)生反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。

5.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分的利用學(xué)校的各種資源，為學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生愿意在課堂中或者課下都進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，產(chǎn)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的興趣。良好的閱讀環(huán)境中有各種領(lǐng)域和各種年齡段的書籍，有舒適溫馨的閱讀區(qū)域，學(xué)生可以在某個(gè)區(qū)域進(jìn)行討論，也可以在某個(gè)區(qū)域進(jìn)行安靜的閱讀。

學(xué)生的家長(zhǎng)也應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境，給與學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，陪伴學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，這樣是非常有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的興趣得到培養(yǎng)的。

小學(xué)生的發(fā)展是離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的共同孕育的，因此，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該要共同合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)?；蛘呒依锒寄塬@得很好的讀書體驗(yàn)，從而對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、總結(jié)

本文主要從兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行了論述，分別是，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣存在的問(wèn)題和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣存在的問(wèn)題方面，指出了教師教學(xué)理念不夠先進(jìn)、學(xué)生未能很好把握語(yǔ)文閱讀方法、教學(xué)模式單一和缺乏良好的閱讀評(píng)價(jià)體系四個(gè)問(wèn)題;在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略方面，提出了五個(gè)建議，分別是，教師應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)的教育理念、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法、教學(xué)模式多元化、建立良好的閱讀評(píng)價(jià)體系和家校應(yīng)該通力合作給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

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