王瓊瑋

【摘要】啟發(fā)式教學(xué)方式在課堂提問中的技巧優(yōu)化，需要以實踐作為支撐。從闡述啟發(fā)式教學(xué)方式中存在的課堂提問技巧問題入手，提出了啟發(fā)式教學(xué)方式中優(yōu)化課堂提問技巧的建議。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 課堂提問 提問技巧 實踐

良好的課堂提問有助于學(xué)生理解教師所講的課堂內(nèi)容，同時也有助于教師理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，這一優(yōu)越性在啟發(fā)式教學(xué)方法中也可以得到合理利用。因此，教師在采用啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生進行提問時應(yīng)當啟發(fā)學(xué)生尋找知識體系中所蘊含的規(guī)律，并幫助學(xué)生學(xué)會歸納知識內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，才能夠真正促進啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用水平的提升。

一、啟發(fā)式教學(xué)方式中存在的課堂提問技巧問題

啟發(fā)式教學(xué)方式中存在的課堂提問技巧問題有很多，以下從提問數(shù)量與效果問題、提問平衡性問題、提問缺乏激勵效果、提問啟發(fā)效果較差等方面出發(fā)，對于啟發(fā)式教學(xué)方式中存在的課堂提問技巧問題進行了分析。

（一）提問數(shù)量與效果問題

提問數(shù)量與效果問題主要是指許多教師無法良好把握在課堂上提問的具體數(shù)量和提問所應(yīng)當達到的效果。本課題的研究結(jié)果顯示，在本校中約有一半教師在課堂提問的問題比較少，并且提問量適中的并不多，幾乎沒有教師不提問，說明實際教學(xué)課堂已經(jīng)基本擺脫滿堂灌的教學(xué)模式，但是對于課堂提問問題對教學(xué)效果的影響重視度還不夠。另外，提問數(shù)量與效果問題還集中體現(xiàn)在，本校許多學(xué)生基本上能理解老師所提問題，這說明了大部分老師在提問問題時組織語言比較接近學(xué)生可以理解的層次大部分課堂問題對學(xué)生思考問題起到了幫助作用，但是其所起到的作用并不大。因此，這也說明了本校教師的問與學(xué)生的思之間還有一定的距離，沒有起到一定的引領(lǐng)作用，這是我們教師在進行教學(xué)設(shè)計和實際教學(xué)過程中應(yīng)高度重視的問題。

（二）提問平衡性問題

提問平衡性問題多指部分教師在設(shè)置問題時沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)天賦，因此設(shè)置的問題缺乏良好平衡性。通過本研究的調(diào)查說明了，本校中約23%的學(xué)生經(jīng)常被提問，而36%的學(xué)生很少被提問，這說明了在實際教學(xué)中教師經(jīng)常提問的學(xué)生比較少且集中，主要為優(yōu)、中等生，沒有面向全體學(xué)生。同時，提問的平衡性問題還體現(xiàn)在近一半的學(xué)生覺得老師的課堂提問可有可無、枯燥，說明大部分問題僅僅是就題而問題，沒有貼近學(xué)生的生活和興趣。教師在提出問題后基本能給予思考問題和組織語言的時間，但是能給予充分時間的并不多。喜歡搶答、齊答、指定回答、隨機回答的學(xué)生幾乎差不多，說明學(xué)生希望課堂中回答方式多樣化、豐富化。

（三）提問缺乏激勵效果

提問缺乏激勵效果帶來的負面影響是深遠的。提問缺乏激勵效果主要表現(xiàn)在，當一個問題的答案出現(xiàn)分歧時，大部分老師采取的措施是優(yōu)等生講解和小組討論獲得準確答案，對于十分簡單的問題老師會采取直接告訴的方式。實際課堂中大部分教師對于學(xué)生多樣化評價的認識還不夠高，大部分為微笑示意坐下和不做任何評價。在這一過程中需要注意的是，因為中學(xué)生的內(nèi)心都是非常期待教師對于自己的回答給予充分的肯定，得到同學(xué)們的表揚。因此，綜合以上分析我們可以發(fā)現(xiàn)，本校在實際教學(xué)過程中雖然已經(jīng)擺脫了滿堂灌的教學(xué)模式，運用了小組合作形式的優(yōu)生帶差生的模式，但是仍舊無法獲得良好的激勵效果。

（四）提問啟發(fā)效果較差

提問啟發(fā)效果較差，則無法達到啟發(fā)教學(xué)法應(yīng)用的基本效果與目標。經(jīng)過本課題的研究顯示，在本校中只有四分之一的教師對“啟發(fā)式教學(xué)”很清楚，其他基本教師基本都是不太了解或者了解很少，可見在課堂上使用的更是少之又少，使用效果不好。此外，提問啟發(fā)效果較差表現(xiàn)在，在本校中約有一半的教師在課堂提問設(shè)計的問題立足于教科書，不關(guān)注學(xué)生的成長，在提問中不考慮學(xué)生的感受，不切合實際情況，對于課堂提問設(shè)計起不到實質(zhì)性的作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)方式中優(yōu)化課堂提問技巧的建議

啟發(fā)式教學(xué)方式中優(yōu)化課堂提問技巧需要從許多方面出發(fā)，以下從注重增強學(xué)生的自主性、提升提問的靈活性、做好提問后學(xué)生指導(dǎo)、避免提問趨于形式化等方面出發(fā)，對于啟發(fā)式教學(xué)方式中優(yōu)化課堂提問技巧的建議進行了分析。

（一）注重增強學(xué)生的自主性

啟發(fā)式教學(xué)方式中優(yōu)化課堂提問技巧的第一步是注重增強學(xué)生的自主性。教師在注重增強學(xué)生的自主性的過程中應(yīng)當清醒的認識到教育的根本就是以人為本，因此課堂教學(xué)中的一切活動的立足點都應(yīng)該是以促進學(xué)生的自主發(fā)展為根本。另外，教師在注重增強學(xué)生的自主性的過程中還應(yīng)當在進行備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生等教育活動時更加遵循教育規(guī)律，并尊重學(xué)生的身心發(fā)展，才能夠更加科學(xué)可持續(xù)地實施教育教學(xué)行為。

（二）提升提問的靈活性

啟發(fā)式教學(xué)方式中優(yōu)化課堂提問技巧的關(guān)鍵是提升提問的靈活性。教師在提升提問靈活性的過程中首先應(yīng)當讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠更加主動圍繞學(xué)習(xí)目標探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，要求教師在提升提問靈活性的過程中還應(yīng)當從實際出發(fā)，在廣度和深度上要和教材、課標的要求保持一致，在這一過程中既不要降低，也不要拔高。與此同時，教師在提升提問靈活性的過程中還應(yīng)當確保提問的目標要具體，并且簡明扼要、通俗易懂，內(nèi)容不宜太多，才能夠真正做到要讓學(xué)生一目了然。與此同時，教師在提升提問靈活性的過程中還應(yīng)當講究提問的藝術(shù)效果，如可以通過適當引導(dǎo)學(xué)生理解、明確要求，并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，并適時進行鼓勵、規(guī)范，才能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的自信心和積極性。

（三）做好提問后的學(xué)生指導(dǎo)

啟發(fā)式教學(xué)方式中優(yōu)化課堂提問技巧還應(yīng)當從做好提問后的指導(dǎo)入手。教師在做好提問后學(xué)生指導(dǎo)時應(yīng)當清醒地認識到，啟發(fā)式教學(xué)方法并不是讓學(xué)生泛泛地、單純地學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)來主動學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。同進，教師在做好提問后學(xué)生指導(dǎo)時還應(yīng)當對學(xué)生中不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生，教師可說上一句悄悄話，加以提醒，但聲音不宜過大，從而能夠達到良好的指導(dǎo)效果。與此同時，教師在做好提問后學(xué)生指導(dǎo)時還應(yīng)當將提問的對象進一步擴充到面向全體學(xué)生，才能夠真正讓各個層次的學(xué)生都獲得回答問題的機會，在這一過程中教師應(yīng)當確保提問的形式多樣化，才能夠真正調(diào)動學(xué)生參與的興趣。

（四）避免提問趨于形式化

啟發(fā)式教學(xué)方式中優(yōu)化課堂提問技巧應(yīng)當避免提問趨于形式化。教師在避免提問趨于形式化的過程中，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。在這一過程中教師應(yīng)當理解到，沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的提問與回答如無源之水。教師在避免提問趨于形式化的過程中應(yīng)當合理把握合作探究問題的難度，并組織學(xué)生有層次有步驟地探究交流問題的答案，并能讓個人可以將思考的結(jié)果展示出來，才能夠達到啟發(fā)式教學(xué)的預(yù)期教學(xué)效果。

三、結(jié)語

中學(xué)教師在采用啟發(fā)式教學(xué)方法來提升課堂效率時，應(yīng)當合理針對課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的疑難問題進行精講點撥，才能夠在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深化對知識點的理解，并通過設(shè)計多種形式的問題，來讓學(xué)生通過自主思考，有效反饋課堂知識掌握程度，最終有效提升中學(xué)課堂的整體教學(xué)效率。

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