淺談微課在小學數(shù)學小組合作與交流學習中的應用

李觀勝

摘?要 隨著近些年小學教育的持續(xù)性發(fā)展，數(shù)學教育的教學方式不斷改善，這也間接提高了小學數(shù)學的整體教學質量。微課是近些年全新的一種教學方式，對于學生的學習積極性具備顯著的推動作用，可以顯著提升小學數(shù)學教育實效性。對此，為了進一步提高小學數(shù)學教學質量，本文簡要分析微課在小學數(shù)學小組合作與交流學習中的應用，希望可以為相關教育者提供理論幫助。

關鍵詞 微課;小學數(shù)學;小組合作;交流學習;實踐應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0017-01

微課是國外引入的一種全新教學方式。微課主要是根據(jù)新課程標準和實踐教學需求提出的一種教學方式，屬于微型教學視頻課程的一種簡稱，其主要是以視頻作為主要載體，是一種突出課程教學中某一個知識點的教學模式，尤其是對于教學難點、重點具備較高的應用價值。微課教學在教育方面有著許多的優(yōu)勢，尤其是可以打破傳統(tǒng)教學的定式特征，促使教學更加形象、直觀、生動，從而實現(xiàn)教學質量的有效提高。對此，探討微課在小學數(shù)學小組合作與交流學習中的應用具備顯著的教育價值。

一、微課在小學數(shù)學中的價值

在小學數(shù)學教育過程中，許多知識本身就存在碎片、零散的特征，再加上學生的學習壓力比較大，導致本身具備一定關聯(lián)性的知識在學生思維中也會形成斷鏈的特征，促使綜合性應用學習方面存在東拼西湊、找不到頭緒的現(xiàn)象[1]。如何有效的應用微課教學方式促使不同小學數(shù)學知識點連接起來，對于學生的有序學習有著較高的意義和價值，有著明顯的教學質量推動作用。在小學數(shù)學教育中，不同類型的知識會以從淺至深的方式教學，所以知識點之間必然會存在一定關聯(lián)性。鑒于知識點本身就存在明顯關聯(lián)性，如何在教學過程中合理的組建知識點，促使碎片化的知識點有效融合起來便顯得非常重要[2]。對此，教師便可以借助微課技術，將不同的碎片知識點以專項內容的微課資源包方式提供給學生，促使學生可以實現(xiàn)自主性學習，掌握知識點之間的層次性與關聯(lián)性，從而突破教學重點，達到提高學習質量的作用。

二、微課在小學數(shù)學小組合作與交流學習中的應用

（一）借助微課拓展課堂教學

在小學數(shù)學的教學中，微課教學的課前應用主要是由教師將教學內容以視頻的形式上傳到網(wǎng)絡平臺上，讓學生可以提前觀看，并逐漸替代傳統(tǒng)的課堂預習教學，顯著提升學生在課前、課堂中的學習主動性[3]。學生也可以充分應用自身所掌握的空余時間進行知識觀看與學習，實現(xiàn)對知識的預習與掌握，明確教學中的難點與重點，并借助思考將疑問帶入到課堂教學中，從而有針對性的進行學習。在課后的應用則是以知識的鞏固為主，將課堂教學當中的知識點以微課資源的方式發(fā)放給學生，促使其可以隨時根據(jù)對知識的記憶情況針對性的補充學習，從而提高學習效果。

例如，在題目“一個正方形，如果長與寬分別增加2米、3米，面積增加46平方米，其原本的正方形面積是多少平方米”。對于這一題目，教師可以應用微課中powerpoiunt的形式，并將其制作成為一個5到6分鐘的講解視頻，其中需要由教師展示正方形到長方形的變化過程，并借助聊天群的方式傳輸給學生，讓學生自主性的學習。學生可以借助小組合作的方式觀看視頻，并借助討論結合觀看視頻的方式理清從正方形到長方形的變化過程，促使學生可以更好地掌握相應知識點。

（二）借助微課改善課堂講解質量

在小學數(shù)學教育過程中，因為小學數(shù)學涉及到的內容比較多，同時不同內容之間的關聯(lián)性也比較強，所以在課程教學方面具備繁雜、多樣的特征，部分的課程要求學生必須熟練掌握相應的技巧以及基礎知識。在傳統(tǒng)課堂教學模式并不能有效地適應所有學生，在講解方面的深入度也不足，很難保障所有學生都可以聽懂并記憶。對此，為了更好地提高小學數(shù)學的教育水平，強化課堂教學的質量，便需要借助微課的引入實現(xiàn)講解質量的改進，突出微課基礎上的小組合作教學優(yōu)勢，提升整體教學質量。

例如，在重點提醒講解過程中，如“小紅有118元，全部是1元、5元和10元三種面額，總共23張，其中5元與1元的數(shù)量相同，那么分別有多少張”。此時教師可以按照列表法的方式制作微視頻，同時讓學生以小組討論的方式解決問題。通過這樣的微課的引用方式，課堂教學不僅可以更好地提高學生的學習效果，同時還可以更好地突出學生在學習過程中的思維活躍度，從而達到課堂教學質量的整體提高。

三、結語

綜上所述，小學數(shù)學合作教學中微課的應用價值相對較高，可以顯著提升課堂教學質量，對于學生的參與積極性、主動性有明顯提升作用。但是，微課程在教育中仍然屬于完善階段，教學理論、實戰(zhàn)經驗并不豐富，此時便需要教師不斷的探索和完善課程教學方案，圍繞著課程的教學特征，探索并完善教學方法，從而實現(xiàn)教學質量的持續(xù)性提升，優(yōu)化教育水平。

參考文獻：

[1]梁慧.淺談微課在小學數(shù)學小組合作與交流學習中的應用[J].好家長，2017（32）：109.

[2]黃新容.活用方法，提高效率——論小學數(shù)學高效課堂的構建[J].都市家教：下半月，2017（3）：86.

[3]李葉平.“微課”模式下信息技術小組合作教學的初探[C]//中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會論文集卷二——教育在線.2018.