婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)方法的探索

孫玉蓮

【摘 要】目的：探索婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的臨床實(shí)踐教學(xué)方法。方法：選取我院2018年6月-2019年9月在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的學(xué)生108例為研究對象，將其隨機(jī)分成傳統(tǒng)組和創(chuàng)新組兩個(gè)組別，每組各54例實(shí)習(xí)生。傳統(tǒng)組實(shí)習(xí)生進(jìn)行常規(guī)臨床實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)新組實(shí)習(xí)生在常規(guī)臨床實(shí)踐教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新臨床實(shí)踐教學(xué)方法。教學(xué)后，觀察兩組實(shí)習(xí)生的理論知識評分、實(shí)踐操作技能評分、綜合評分以及兩組實(shí)習(xí)生對帶教模式的滿意度。結(jié)果：創(chuàng)新組實(shí)習(xí)生理論知識評分、臨床實(shí)際操作評分、綜合評分均優(yōu)于傳統(tǒng)組實(shí)習(xí)生的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05;創(chuàng)新組實(shí)習(xí)生滿意度為98.1%，顯著高于傳統(tǒng)組實(shí)習(xí)生的85.2%。數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05。結(jié)論：創(chuàng)新臨床實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用于婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生中，可以提高實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)習(xí)生的全面發(fā)展，提高理論知識成績和技能操作能力以及綜合能力，實(shí)習(xí)生對創(chuàng)新臨床實(shí)踐教學(xué)法滿意度顯著高于傳統(tǒng)臨床實(shí)踐教學(xué)方法的滿意度?？梢约哟笤谂R床帶教中的應(yīng)用，培養(yǎng)技術(shù)性、綜合性全面的醫(yī)學(xué)人才。

【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué);創(chuàng)新臨床實(shí)踐教學(xué)法;效果

【中圖分類號】R473.31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0019（2020）09--02

在臨床實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)習(xí)，是醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)道路上最重要也是必不可少的環(huán)節(jié)之一，把書本上學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，在兩者相結(jié)合的前提下發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使自身的理論知識和實(shí)踐操作技能得到提升，通過對不同病歷的分析不斷的探索和學(xué)習(xí)，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，成為全面發(fā)展的技術(shù)型醫(yī)學(xué)人才[1]。在臨床實(shí)踐過程中教學(xué)方法的好壞直接影響著實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)良。因此根據(jù)我院選取2018年6月-2019年9月在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的學(xué)生108例為研究對象，探索婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的臨床實(shí)踐教學(xué)方法，具體報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般臨床資料

選取我院2018年6月-2019年9月在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的學(xué)生108例為研究對象，將其隨機(jī)分成傳統(tǒng)組和創(chuàng)新組兩個(gè)組別，每組各54例實(shí)習(xí)生。傳統(tǒng)組實(shí)習(xí)生進(jìn)行常規(guī)臨床實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)新組實(shí)習(xí)生在常規(guī)臨床實(shí)踐教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新臨床實(shí)踐教學(xué)方法。108例實(shí)習(xí)生中，男生68例，女生40例，年齡21-27歲，平均年齡（22±2.4）歲，?？茖W(xué)歷51例，本科及以上學(xué)歷57例。兩組實(shí)習(xí)生的性別、年齡、學(xué)歷等一般個(gè)人資料，差異不顯著（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

傳統(tǒng)組實(shí)習(xí)生進(jìn)行常規(guī)帶教方法，內(nèi)容包括帶教老師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行口述講解理論知識、病歷形成過程及解決方案、解剖基礎(chǔ)概述等，每天無針對性的帶實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，工作時(shí)間之外不對實(shí)習(xí)生進(jìn)行其他輔導(dǎo)。創(chuàng)新組實(shí)習(xí)生在常規(guī)帶教方法上進(jìn)行創(chuàng)新臨床實(shí)踐教學(xué)方法，內(nèi)容綜述如下。

選擇資深并且責(zé)任心強(qiáng)的帶教老師進(jìn)行帶教，根據(jù)實(shí)習(xí)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績平均分成各個(gè)組別進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到組內(nèi)探討問題解決問題的目的。制定教學(xué)大綱，有方向、有目的的對實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)，通過PPT、視頻、實(shí)踐病歷等多種途徑授課，每日對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)和點(diǎn)評，并預(yù)留作業(yè)，以便學(xué)生達(dá)到鞏固知識的目的[2]。

1.3 判定標(biāo)準(zhǔn)

理論知識根據(jù)筆試答卷、面試口答進(jìn)行測試;臨床實(shí)際操作根據(jù)臨床時(shí)操作表現(xiàn)及根據(jù)病情口述操作流程進(jìn)行評分，兩項(xiàng)測試滿分均為100分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)習(xí)成果越好，通過兩項(xiàng)得分以平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評分，滿分為100分。調(diào)查兩組實(shí)習(xí)生對不同帶教方式的滿意度，滿意度=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)*100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 21.0對研究患者采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料用%表示，組間數(shù)據(jù)構(gòu)成采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。P<0.05，表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)士的理論知識評分、技能提升評分對比。

新模式組護(hù)士理論知識評分為87.59±2.43）分;能力提升評分為（83.95±3.28）分;均優(yōu)于常規(guī)組護(hù)士的理論知識評分（78.79±2.93）分;能力提升評分（78.60±2.43）分。數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05，詳見表1。

2.2 兩組護(hù)士對培訓(xùn)方式滿意度對比。

新模式組護(hù)士對培訓(xùn)模式的滿意度為98.1%，顯著高于常規(guī)組護(hù)士對培訓(xùn)模式的滿意度的85.2%。數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05，詳見表2。

3 討論

創(chuàng)新臨床實(shí)踐教學(xué)方法通過帶教老師與學(xué)生一對一教學(xué)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性地學(xué)習(xí)，對每種不同病歷充分分析并由學(xué)生提出自己的質(zhì)疑和想法，通過小組討論找到解決方案，最后由帶教老師補(bǔ)充并總結(jié)[3]，不僅培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)也提升了實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)成果。

本研究顯示，創(chuàng)新組實(shí)習(xí)生理論知識評分、臨床實(shí)際操作評分、綜合評分均優(yōu)于傳統(tǒng)組實(shí)習(xí)生的理論知識評分、臨床實(shí)際操作評分、綜合評分。數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05;創(chuàng)新組實(shí)習(xí)生滿意度為98.1%，顯著高于傳統(tǒng)組實(shí)習(xí)生的85.2%。數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05。

綜上所述，創(chuàng)新臨床實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用于婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生中，可以提高實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)習(xí)生的全面發(fā)展，提高理論知識成績和技能操作能力以及綜合能力，實(shí)習(xí)生對創(chuàng)新臨床實(shí)踐教學(xué)法滿意度顯著高于傳統(tǒng)臨床實(shí)踐教學(xué)方法的滿意度?？梢约哟笤谂R床帶教中的應(yīng)用，培養(yǎng)技術(shù)性、綜合性全面的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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葉海瓊，傅曉冬，汪敏.多元化教學(xué)方法和形成性考核評價(jià)體系在婦產(chǎn)科學(xué)見習(xí)課中的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（18）：130-131.

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