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      探導(dǎo)病案導(dǎo)入式雙主教學(xué)在消化內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用效果

      2020-05-19 14:59:51李美潔何月芹鄧意鄭慧王麗李美瑤
      健康大視野 2020年9期
      關(guān)鍵詞:消化內(nèi)科

      李美潔 何月芹 鄧意 鄭慧 王麗 李美瑤

      【摘 要】目的:探導(dǎo)病案導(dǎo)入式雙主教學(xué)在消化內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:選取48例消化內(nèi)科學(xué)生為觀察對象,時間段2018年6月-2019年6月,雙盲法分為2組,常規(guī)組實施常規(guī)教學(xué),研究組實施病案導(dǎo)入式雙主教學(xué),分析應(yīng)用效果。結(jié)果:研究組學(xué)生病案分析成績、理論成績顯著高于常規(guī)組,有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。研究組學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評分顯著高于常規(guī)組,有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:消化內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用病案導(dǎo)入式雙主教學(xué)法,可有效提高學(xué)生對理論知識掌握度,加強學(xué)生對病案的理解,顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

      【關(guān)鍵詞】病案導(dǎo)入式;雙主教學(xué);消化內(nèi)科

      【中圖分類號】R19【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0019(2020)09--02

      消化內(nèi)科治療的疾病種類較多,包含肝、膽、腺、大腸、胃食管等,醫(yī)學(xué)知識涉及面較廣,治療操作較為精細,對治療醫(yī)師職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求,因此需尋求有效的教學(xué)方法提高消化內(nèi)科教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生綜合分析能力[1]。病案導(dǎo)入式雙主教學(xué)法是以傳統(tǒng)教學(xué)法為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展而來的一種新型模式,以實際病案為基礎(chǔ),具體問題為導(dǎo)向,注重對具體診斷、治療方法的分析和討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,理論聯(lián)合實際,從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。本文重點分析病案導(dǎo)入式雙主教學(xué)在消化內(nèi)科教學(xué)中的具體應(yīng)用效果,特將48名學(xué)生為觀察對象分組進行研究。

      1 資料與方法

      1.1 基本資料

      選取48例消化內(nèi)科學(xué)生為觀察對象,時間段2018年6月-2019年6月,雙盲法分為2組,常規(guī)組、研究組各24例,常規(guī)組男10名,女14名,年齡最大25歲,最小21歲,平均年齡(23.0±0.5)歲;研究組男11名,女13名,年齡最大24歲,最小20歲,平均年齡(22.0±0.5)歲。兩組學(xué)生基本資料無顯著性差異(P>0.05)。

      1.2 病案導(dǎo)入式雙主教學(xué)方法

      常規(guī)組實施常規(guī)教學(xué),帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容進行理論知識講解,解答學(xué)生在課堂提出的問題,帶領(lǐng)學(xué)生查房,對具體情況進行分析,提出治療建議,與學(xué)生討論、交流,答疑解惑。研究組實施病案導(dǎo)入式雙主教學(xué),(1)授課前帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱挑選典型病例,均來自本院,預(yù)設(shè)問題及問題查詢途徑打印發(fā)放給學(xué)生,要求學(xué)生自主思考問題,并尋找資料,對病例進行診斷同時提出治療方案。(2)課堂上帶教老師講解理論知識后組織學(xué)生進行小組討論,引導(dǎo)學(xué)生分析病因、發(fā)病機制、并發(fā)癥、治療原則等,綜合分析運用,要求各小組分別進行總結(jié)發(fā)言。(3)帶教老師針對病例進行精講,帶領(lǐng)學(xué)生仔細閱讀病案,適當(dāng)擴展,對教學(xué)中的難點以及重點進行總結(jié),保證學(xué)生牢固掌握理論知識,引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識臨床疾病的具體診治過程。

      1.3 觀察指標(biāo)

      ①病案分析成績、理論成績。②學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評分,學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、預(yù)習(xí)自覺性提高、學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、臨床思維能力培養(yǎng)、理論聯(lián)系實際、綜合能力鍛煉六項,每項滿分25分[3]。

      1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析 選用SPSS23.0軟件,病案分析成績理論成績及學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評分采用T檢驗,為計量資料,P小于0.05代表有統(tǒng)計意義。

      2 實驗結(jié)果

      2.1 病案分析成績、理論成績對比

      研究組學(xué)生病案分析成績、理論成績顯著高于常規(guī)組,有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。如表1。

      2.2 學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評分對比

      研究組學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、預(yù)習(xí)自覺性提高、學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、臨床思維能力培養(yǎng)、理論聯(lián)系實際、綜合能力鍛煉六項教學(xué)質(zhì)量評分顯著高于常規(guī)組,有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。如表2。

      3 討論

      內(nèi)科傳統(tǒng)教學(xué)法以灌輸式為主,帶教老師是主體,學(xué)生處于被動狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足,積極性不高,教學(xué)效果不夠理想,學(xué)生考核成績不佳。病案導(dǎo)入式雙主教學(xué)可有效將理論和實踐相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)真實的場景和角色,體現(xiàn)真實性,學(xué)生可充分發(fā)揮主觀能動性,提出問題,鍛煉思維能力[4]。

      授課前帶教老師將選好典型病案展示給學(xué)生,學(xué)生通過查閱資料自主思考,方便學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,將自己當(dāng)做醫(yī)護人員,促進思維的開拓,學(xué)生自主討論,可創(chuàng)造強烈的學(xué)習(xí)氛圍,授課過程中帶教老師針對病案具體情況適當(dāng)延伸、拓展知識,通過情景模擬讓學(xué)生高效地接受、更準(zhǔn)確地將理論與實踐結(jié)合起來,提高學(xué)生參與的積極性,學(xué)生根據(jù)具體病案情況作出反應(yīng),將理論與實踐緊密結(jié)合[5]。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,研究組學(xué)生病案分析成績、理論成績顯著高于常規(guī)組,研究組學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評分顯著高于常規(guī)組,有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

      綜上所述,消化內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用病案導(dǎo)入式雙主教學(xué)法,可有效提高學(xué)生對理論知識掌握度,加強學(xué)生對病案的理解,顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻

      陳壇辀,薛海波.微信支持下的混合式教學(xué)模式構(gòu)建及在消化內(nèi)科見習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2016,30(5):20-21.

      杜林.病案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在消化內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2018,v.15;No.354(19):102-103.

      李世英,胡琨,張晉霞,等.“病案導(dǎo)入式”教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2017,17(17):74-74.

      霍江波,于淑霞,陳娟,徐濤,王蕾,薛建波.病案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2019,11(10):37-39.

      潘靜,張寧,孫園園,等.病案導(dǎo)入式教學(xué)法在血液內(nèi)科臨床見習(xí)中的效果評價[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2018,v.32(7):46-48.

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