劉潔

摘要：疫情之下，全國中小學(xué)開展了轟轟烈烈的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多為錄播和直播，其中錄播課因為時空界限，缺乏師生互動，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面缺乏優(yōu)勢。筆者經(jīng)過近兩個月的實踐，發(fā)現(xiàn)錄播課可以通過課程設(shè)計、虛擬互動、同伴學(xué)習(xí)、創(chuàng)新作業(yè)等方面改善，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升錄播課教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：錄播課? 提升興趣? 實踐

2020年春，一場突如其來的新冠病毒阻止了全國學(xué)校開學(xué)的腳步。隨著教育部“停課不停學(xué)”的一聲令下，各個學(xué)校開展了轟轟烈烈的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)校采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通常有兩類：直播課教學(xué)和錄播課教學(xué)。直播課能夠?qū)崿F(xiàn)師生的實時溝通，然而，各大直播平臺因不堪重負(fù)頻頻塞車，師生因不熟悉平臺操作而失誤頻出。相比之下，錄播課能規(guī)避網(wǎng)絡(luò)流量的壓力，老師有充足的時間準(zhǔn)備教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)操作簡單，還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。然而，錄播課也面臨著重大的挑戰(zhàn)：缺少師生間的實時互動，難以引起學(xué)生持續(xù)的興趣，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣喪失。提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率，成為了錄播老師急于要突破的難題。為此，筆者有如下的思考和嘗試。

一、課程為王，設(shè)計至上

從課程角度來說，一節(jié)好課要有“設(shè)計感”，即層次清晰，重難點突出，以生為本，線下課如此，錄播課亦然。一節(jié)好的錄播課，應(yīng)在開篇明確教學(xué)目標(biāo)和重難點，步驟層次清晰，課末有總結(jié)，時間不宜超過20分鐘，這樣才能確保學(xué)生有效專注于學(xué)習(xí)。同時，在設(shè)計的過程中，還可以添加一些小技巧來吸引學(xué)生的興趣。筆者有如下嘗試，效果都很明顯：

（1）通過喚起師生的集體回憶，吸引學(xué)生興趣。錄播課是將線下教學(xué)搬到了線上，學(xué)生群體固定，彼此熟悉，所以，錄播課若需以例子證實拓展，可選用孩子們熟悉的人及事例，通過喚起師生集體回憶，吸引學(xué)生興趣。比如，課程要舉例講解，可以“借”班級同學(xué)的名字和軼事;教學(xué)素材可用班級曾發(fā)生的事情，甚至借用幾張班級的舊照，孩子們在家中，聽到熟悉的名字，看到熟悉的人，想到往事，保留在課堂上的注意力也會提升，興趣也會倍增。

（2）樣式力求豐富化。目前錄播課以ppt錄屏，教師出鏡配合ppt講解錄制兩種方式為主。但若“學(xué)術(shù)味”太濃，學(xué)生難免會厭煩，這時我們就應(yīng)該通過一些新的元素來豐富講解視頻。比如：能用圖畫、動畫、微電影讓學(xué)生理解的，就不用滿屏文字。時下流行的“抖音”中的變音、加快語速、背景音樂、音效、圖標(biāo)等，也可借鑒來處理教學(xué)視頻。有一些需要演示輔助的教學(xué)，老師可以用實物來親自展示，如折紙盒、搭樂高、擺牙簽、疊撲克等。

（3）方法力求多樣化。無論是線上還是線下，親和、風(fēng)趣的教學(xué)方式，更能引起學(xué)生的興趣。因此在撰寫教學(xué)腳本時，要想辦法讓語言風(fēng)趣、貼近學(xué)生實際。同時，老師還可以“以身試錯”，即故意講錯，吸引學(xué)生做偵探，找錯誤;還可以在講課伊始“設(shè)置懸念”，吸引學(xué)生在聽講的過程中探索?；蚴菍W(xué)習(xí)古代說書人“預(yù)知后事如何，請聽下回分解”的方式，實現(xiàn)兩節(jié)甚至多節(jié)課程的銜接，吸引學(xué)生持續(xù)的興趣。

二、虛擬互動，促進(jìn)探索

互動是有效的教學(xué)形式，錄播課因為時空限制，難以實現(xiàn)面對面的互動，這是錄播課效能不高的根本原因。但是，可以通過虛擬互動，來提升學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）虛擬問答，促進(jìn)參與。線上課堂，師生問答能推動教學(xué)進(jìn)度，反饋學(xué)習(xí)情況，也能推動學(xué)生參與。在錄播課中，老師也可以通過虛擬問答，提高學(xué)生的參與度。比如，故意點學(xué)生名字，請學(xué)生“發(fā)言”，繼而虛擬學(xué)生回答，針對學(xué)生回答作出點評?；蛘咛摂M兩位同學(xué)進(jìn)行辯論，以此為素材，分析問題，得到結(jié)論。這些方式看起來有些像“表演”，但是用語言再現(xiàn)了真實場景，能夠吸引學(xué)生的興趣。筆者曾在一節(jié)錄播課中點一位同學(xué)回答問題，這位同學(xué)真回答了——她在課程評論區(qū)洋洋灑灑寫了一大段作答文字，引起了其他同學(xué)的點贊評論，擴大了交流群體，提升了學(xué)習(xí)興趣。

（2）師生同“臺”，提升參與。講臺從來就不應(yīng)該是老師一個人的陣地，在線下課堂中學(xué)生登臺分享展示白熱化的今天，線上課堂也可以為學(xué)生留出一方天地。比如，針對某個問題，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，選取有價值的觀點，請學(xué)生錄制視頻，剪輯到錄播課中，學(xué)生就可“出鏡”于課堂之上。而這種展示還可以成為教學(xué)素材，教師以此為“石”，制造討論點，一石激起千層浪，推動其他學(xué)生參與討論，從而促發(fā)學(xué)生思考。

另外，一些線下課堂的常規(guī)展示，比如“課前演講”、“每日播報”等，都可以轉(zhuǎn)移到錄播課上來，只需要提前請學(xué)生錄好，剪輯插入到錄播視頻即可。這樣一來，變單純的師生交流為師生、生生之間的交流，雖然隔著屏幕，一樣能夠引人興趣，促進(jìn)思考，一樣實現(xiàn)了交流活動的意義所在。

（3）家校合力，擴大參與。家校合力，讓家長成為共同的教育者，對于在家學(xué)習(xí)的今天，意義更為重大。日常教學(xué)中，我們會請家長進(jìn)課堂，教授知識，傳遞思想，在線上教學(xué)，也可以開展和實現(xiàn)。只需要與家長共同討論議題，請家長錄制視頻，剪輯到課中即可。涉及到一些展示作業(yè)，也可以請家長入鏡，參與親子互動。這樣，錄播課的影響，就從師生之間，擴大到老師與家庭之間。

三、同伴學(xué)習(xí)，創(chuàng)新作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是對課堂學(xué)習(xí)的檢驗。錄播課結(jié)束后，如果還是布置常規(guī)的作業(yè)，再放到網(wǎng)絡(luò)上批改，批改效率低，點對點影響有限，學(xué)生興趣不高，如果反饋不及時，學(xué)生甚至?xí)苫爝^關(guān)。這個時候，如果能夠巧用網(wǎng)絡(luò)的特點，改線下的常規(guī)作業(yè)為線上討論、展示，建立同伴學(xué)習(xí)，不僅激活了交流，更能豐富教學(xué)的素材，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率。具體來說，筆者有如下嘗試：

（1）巧用網(wǎng)課評論區(qū)開展交流討論。上完錄播課之后，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，在評論區(qū)展開討論，或是鼓勵學(xué)生在評論區(qū)提出課堂學(xué)習(xí)的疑問，由同學(xué)來解答，老師選擇同學(xué)的觀點和解答進(jìn)行展示講解，多表揚，多鼓勵，建立更頻繁的同伴交流，會有更多智慧火花的碰撞。

（2）部分書面作業(yè)可以轉(zhuǎn)化為視頻、圖畫，給予學(xué)生展現(xiàn)的“空中舞臺”。一味地寫作業(yè)，并不能提升孩子學(xué)習(xí)的興趣，將“寫”轉(zhuǎn)化成“展示”，突出學(xué)習(xí)與探索的過程，在特殊時期意義更為非凡。例如語文的課前預(yù)習(xí)可請學(xué)生用配樂朗讀的形式來讀課文，鼓勵孩子和家長在家分角色讀一讀或者演一演精彩片段;數(shù)學(xué)、物理等可以讓學(xué)生展示推導(dǎo)過程，而這些都可以拍成視頻，擇優(yōu)選取放入錄播課中，直觀而豐富，促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

以上方式只是筆者粗淺的嘗試，疫情之下，全國教師正發(fā)揮智慧，竭盡全力為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，在提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣這一點上，肯定還有很多值得借鑒學(xué)習(xí)的新辦法。不過，多樣化方法的背后，不變的，依然是將學(xué)生放置心中，以學(xué)生為中心的新課標(biāo)理念。