安運嬋 周黎旭

摘 要：首先闡述了“基于項目學(xué)習(xí)（Project-Baesd Learning）”的教學(xué)模式的特點，然后以“探秘紅樹林”項目主題學(xué)習(xí)“了解生物圈”為例具體闡述了項目學(xué)習(xí)設(shè)計和實施過程，“以終為始”從設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)確定學(xué)生預(yù)期結(jié)果、確定解決框架問題及學(xué)生達到預(yù)期結(jié)果的證據(jù)，最后設(shè)計學(xué)習(xí)體驗，最終使學(xué)生以角色代入、活動探究并制作作品、成果交流并演示研討、活動評價并完成項目復(fù)盤。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);初中生物;教學(xué)設(shè)計;生物核心素養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， 以下簡稱PBL）源自美國教育家杜威（Dewey）倡導(dǎo)的“做中學(xué)（learning by doing）”，由克伯屈的設(shè)計教學(xué)法發(fā)展而來。它主張教師圍繞真實的問題或挑戰(zhàn)設(shè)計一系列的體驗和探究活動，學(xué)生需綜合運用多種學(xué)科知識與技能來解決問題，并將最終的學(xué)習(xí)成果予以表達、交流與展示，學(xué)習(xí)過程始終伴隨反思、評價、修正和多方支持。[1]本文嘗試用PBL項目學(xué)習(xí)設(shè)計七年級上冊生物“了解生物圈”這一單元的主題學(xué)習(xí)。

一、PBL教學(xué)模式設(shè)計邏輯

項目學(xué)習(xí)應(yīng)該以終為始，用逆向思維來設(shè)計，以目標(biāo)為導(dǎo)向進行設(shè)計，以具體的結(jié)果作為目標(biāo)。以下是項目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的設(shè)計邏輯。（表1）

第一步的預(yù)期結(jié)果決定了在第二步中評估所需證據(jù)的本質(zhì)，同時也為第三步設(shè)計的教學(xué)類型和學(xué)習(xí)體驗提供建議。[2]

二、PBL教學(xué)模式設(shè)計具體步驟

（一）選定項目主題并確定學(xué)生預(yù)期結(jié)果

項目學(xué)習(xí)首要任務(wù)是選擇針對學(xué)生心理年齡特點、學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生現(xiàn)實生活、環(huán)境和經(jīng)驗等方面確定一個適合學(xué)生深度探究的項目主題。開發(fā)項目學(xué)習(xí)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。筆者在深圳一所九年一貫制公立學(xué)校任教，考慮到深圳地區(qū)特有資源深圳紅樹林生態(tài)系統(tǒng)，可以利用這個特有的生態(tài)系統(tǒng)進行項目學(xué)習(xí)——探秘紅樹林。深圳市紅樹林是全國唯一一處在城市腹地且面積最小的國家級森林和野生動物自然保護區(qū)。由于深圳紅樹林位于市區(qū)，交通便利，方便學(xué)生實地考察，園區(qū)內(nèi)特有的生物群落、生態(tài)環(huán)境、生物對環(huán)境適應(yīng)特點不僅可以與七年級上冊第二單元“了解生物圈”單元主題內(nèi)容契合，教師還設(shè)計了一系列學(xué)習(xí)體驗活動，可以將單元學(xué)習(xí)和現(xiàn)實自然環(huán)境聯(lián)系起來，避免教師傳統(tǒng)授課，學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)體驗活動主動構(gòu)建知識體系、深度學(xué)習(xí)，形成良好的生態(tài)意識。

項目設(shè)定一個虛擬情境：深圳市紅樹林是全國唯一一處在城市腹地且面積最小的國家級森林和野生動物自然保護區(qū)。市中心寸土寸金，假如因城市發(fā)展規(guī)劃需要，有官員提議拆除或者搬遷紅樹林，現(xiàn)面向全市市民征集意見。作為一名“生態(tài)使者”。請你向市民普及紅樹林的生態(tài)價值，同時向政府提案建議，為保留紅樹林貢獻自己的力量。

按照以終為始逆向思維設(shè)計，項目學(xué)習(xí)先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生的預(yù)期結(jié)果，只有確定了這一步，明確學(xué)生要達到的預(yù)期結(jié)果，才能規(guī)劃和開發(fā)有可能實現(xiàn)這些預(yù)計結(jié)果的教學(xué)活動和學(xué)生的體驗活動。（表2）

（二）確定評估學(xué)生能達到預(yù)期結(jié)果的證據(jù)

設(shè)計項目學(xué)習(xí)的第一步確定“探秘紅樹林”中學(xué)生要掌握的概念、事實和技能后，接下來圍繞學(xué)生要達到的預(yù)期結(jié)果思考如何量規(guī)學(xué)生的表現(xiàn)，如解釋、證明、支持、完成什么表現(xiàn)的證據(jù)。（表3）

（三）設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)體驗活動

三、結(jié)語

“探秘紅樹林”項目創(chuàng)建模擬了在真實世界中檢驗知識與能力的情境，能引導(dǎo)學(xué)生主動探索主題，需要學(xué)生理解了所學(xué)知識后，高效而且有效地應(yīng)用知識和技能來協(xié)助解決相對非結(jié)構(gòu)性的難題，要求學(xué)生理解問題的本質(zhì)，制訂計劃或過程來解答。學(xué)生向公眾展示項目時，不再是一個觀察者，而是真實的參與者。通過本項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，可以幫助學(xué)生確立正確的生活態(tài)度和科學(xué)的價值觀。整個項目學(xué)習(xí)是指向課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)該達到的預(yù)期效果來設(shè)計，而不是圍繞活動來進行設(shè)計。整個過程經(jīng)歷“執(zhí)行—反饋—修改—執(zhí)行”的循環(huán)指導(dǎo)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中通過測試和做練習(xí)題來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果所不能達到的。

參考文獻：

[1]王淑娟.美國中小學(xué)項目式學(xué)習(xí)：問題、改進與借鑒[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（6）.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

編輯 李琴芳