巧設(shè)問題，創(chuàng)建活力四射的初中語文課堂

王培新

摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)，有效的課堂提問，既能夠增強(qiáng)師生之間的互動，又能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠促使學(xué)生在分析問題以及解答問題的過程中形成一定的語言思維以及語言能力。語文學(xué)科中的知識點(diǎn)非常多，初中階段更是涉及大量的字詞句、課內(nèi)課外閱讀、寫作以及古詩歌和文言文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且每一個大的知識模塊中又被細(xì)分出了很多小的基本知識點(diǎn)，所以學(xué)生需要通過一定量的聽說讀寫活動將零散的知識點(diǎn)加以串聯(lián)，使之形成一個結(jié)構(gòu)體系。而課堂提問能夠起到牽一發(fā)而動全身的效果，能夠讓學(xué)生展開深入的思考與總結(jié)。因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題設(shè)計，從而創(chuàng)建活力四射的初中語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;語言思維

新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)是在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流中生成的，教師既要注重知識的呈現(xiàn)方式，又要注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)與反饋，并要結(jié)合學(xué)生的具體反饋來靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。所以課堂提問就成為課堂教學(xué)的重要方式，其可以貫穿教學(xué)活動的始終。因此初中語文教師要加強(qiáng)課堂提問的設(shè)計，從而讓提問成為有效教學(xué)的橋梁，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在文本內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)計問題

文本內(nèi)容的關(guān)鍵處就是文章的題意。小學(xué)語文教材中的很多文本內(nèi)容，都是圍繞一定的主旨展開的，如果學(xué)生能夠把握文章的主旨，那么就說明他們已經(jīng)對文本內(nèi)容了如指掌。而如果學(xué)生在解答與文本主旨相關(guān)的問題時存在困難，那么就說明他們需要再次加強(qiáng)閱讀。因此教師不妨在文本內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)計問題。

例如，《敬業(yè)與樂業(yè)》是一篇議論文，其是一種特點(diǎn)非常鮮明的文體格式。而且通常情況下，議論文都包含著中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，整篇文章都是圍繞中心論點(diǎn)展開的，分論點(diǎn)是對中心論點(diǎn)的豐富和說明。那么關(guān)于這篇課文，教師可以提問學(xué)生：“其中心論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)有哪些？”相對而言，這篇文章的中心論點(diǎn)還是比較明確的，其在文章的第一個段落，就提出了“敬業(yè)樂業(yè)”的中心論點(diǎn)。因此教師可以結(jié)合學(xué)生的具體作答情況來判斷學(xué)生對議論文這一文體格式的分析能力，并判斷學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力等。如果學(xué)生沒有整理出中心論點(diǎn)，或者是解答有誤，那么教師就要再次展開追問，從而幫助學(xué)生矯正錯誤思維，做出正確分析。

二、在文本內(nèi)容的空白處設(shè)計問題

文本內(nèi)容的空白處就是文章中“言有盡而意無窮”的空白處，明明有千言萬語，但是卻用省略號代替，給讀者留下了豐富的想象空間。所以空白處的提問，一方面能夠檢查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解情況，另一方面能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因為閱讀是一種個性化的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生會有不同的閱讀思路與理解方式。而且學(xué)生只有對文本內(nèi)容有了正確的分析與理解，才能展開合理的想象。因此教師不妨在文本內(nèi)容的空白處提問，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在《蠟燭》這篇文章的最后，作者寫道“即使在這個當(dāng)兒，老婦人也沒有說話，……十分莊嚴(yán)地對他們深深一鞠躬”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下，如果老婦人開口說話的話，會說些什么內(nèi)容呢？老婦人旁邊，過來收拾遺體的戰(zhàn)士又會如何回應(yīng)老婦人呢？每一個學(xué)生都要展開相應(yīng)的想象并進(jìn)行作答，然后小組學(xué)生聚在一起，互相分享和交流，共同對文本內(nèi)容展開相應(yīng)的分析與整理，從而進(jìn)一步理解老婦人對蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士母親般的愛。

三、在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計問題

在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的提問，教師設(shè)計的問題既不能太難，也不能太簡單，而是要讓學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知體驗做出相應(yīng)解答，從而讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展提升。

首先，關(guān)于字詞方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本內(nèi)容中的某一個字或者詞語展開相應(yīng)的總結(jié)整理，從而讓學(xué)生由一個漢字或者詞語聯(lián)想到多個字詞，進(jìn)而促使學(xué)生構(gòu)建起關(guān)于字詞的思維導(dǎo)圖。比如“辯證、辨證、辨正”，這三個詞語的讀音相同，但是它們的意義和用法不同。因此教師可以直觀呈現(xiàn)其中的一個詞語，并提問與其同音的其他兩個詞語的具體含義和用法，然后促使學(xué)生在對比中加以理解和記憶。而且教師還可以在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計開放性的問題，具體可以是：你們學(xué)習(xí)過的褒義詞有哪些？你們學(xué)習(xí)過的貶義詞有哪些？雖然班級學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)，但是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動中肯定會積累到一定量的褒義詞和貶義詞，所以每一個學(xué)生都會進(jìn)行相應(yīng)的解答。

其次，是關(guān)于語句方面的，比如學(xué)生經(jīng)常見到的“修改病句”方面的句子，教師可以提問學(xué)生：“常見的病句類型有哪些？”從而讓學(xué)生更好地對病句修改的知識點(diǎn)展開相應(yīng)的整理與分析。

總而言之，科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠給初中語文課堂帶來源源不斷的活力，因此教師要在文本內(nèi)容的關(guān)鍵處和空白處提問，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問，從而讓每一個學(xué)生都能在聽說讀寫等學(xué)習(xí)活動中保持高度的專注力，進(jìn)而創(chuàng)建活力四射的初中語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉遠(yuǎn)平.聚焦“生命、生存、生活”升華初中語文教學(xué)課堂[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）.

[2]李廷軍.談如何在初中語文教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位[J].華夏教師，2019（27）.

編輯 陳鮮艷