摘 要：在初中作文教學(xué)中通過分層教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而有效縮小班級學(xué)生的寫作水平差距，對提升語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和時(shí)效性有極大的促進(jìn)作用。因而就如何在初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);分層次教學(xué);策略探討

生活中每個(gè)人的家庭背景、社會經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法都會有很大差異，因而就初中教學(xué)而言，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異是導(dǎo)致語文作文教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采取分層教學(xué)挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和信心，從而在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)促進(jìn)初中作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、兼顧學(xué)生個(gè)體差異，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層規(guī)劃

在以往初中語文作文課堂教學(xué)中，教師制定的課堂教學(xué)目標(biāo)往往都是統(tǒng)一的，這樣做忽略了班級學(xué)生的個(gè)體差異。同時(shí)，隨著我國當(dāng)前教育體制改革發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)偏離了新課程改革發(fā)展的軌跡。針對這一問題，相關(guān)初中語文教師需要學(xué)習(xí)新的教育發(fā)展理念，改變傳統(tǒng)教育思維，在語文課堂教學(xué)中充分融入新型教育理念和分層次教學(xué)。通過對課堂作文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層處理，使班級學(xué)生都能夠找到符合自身發(fā)展的目標(biāo)層次，從而有效促進(jìn)自身語言文字應(yīng)用能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的作文寫作水平與能力[1]。

例如，人教版語文七年級上冊教材中，在進(jìn)行第三單元的作文寫作“寫人要抓住特點(diǎn)”這一課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語文教師可以將這一課程的教學(xué)目標(biāo)確立為“學(xué)會用動(dòng)作特點(diǎn)和肖像描寫來刻畫人物的形象”。之后，為了完成這一課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)、良好、優(yōu)秀三個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上對這三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)一步確立教學(xué)目標(biāo)。如，針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)會觀察，通過觀察到的某一個(gè)人的一兩個(gè)特點(diǎn)，來對其特點(diǎn)進(jìn)行思維延展和論述;處于良好層面的學(xué)生，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要求他們把觀察到的某一人物的特點(diǎn)通過思維延展用自己的話語描述出來，同時(shí)在描述過程中應(yīng)當(dāng)有一定的順序原則可循[2]。

二、立足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對作文進(jìn)行分層指導(dǎo)

教師在初中語文作文教學(xué)當(dāng)中忽視學(xué)生個(gè)體的差異性，是班級整體作文水平不高的重要原因。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)思維從學(xué)生個(gè)體的差異性出發(fā)，通過有針對性、目的性的作文指導(dǎo)方法，使學(xué)生認(rèn)識到自身作文中存在的問題和不足，從而讓學(xué)生以解決實(shí)際性問題為目的來取長補(bǔ)短，汲取他人優(yōu)秀的寫作方法和技巧來增強(qiáng)自身寫作水平。教師在對學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)和反饋時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于作文修改主體地位的同時(shí)，對他們作文中存在的不同問題進(jìn)行等級劃分，以便實(shí)現(xiàn)作文問題的分層解答，從而有效提高學(xué)生對作文寫作技巧和方法的理解與掌握。例如，在進(jìn)行人教版七年級上冊“成長的煩惱”這一作文寫作技巧的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“成長的煩惱”這一大的范圍為學(xué)生羅列出兩個(gè)小的題目，分別為：（1）敘述自己成長中的煩惱，其作文內(nèi)容主要以學(xué)生自己在成長過程中所遇到的一些困難和煩惱的敘述為主。（2）敘述身邊人在成長過程中所遇到的煩惱，在寫這類文章的過程中應(yīng)當(dāng)保證其敘述的真實(shí)性，同時(shí)在寫作完成之后可以讀給故事的主人聽，以便更好地對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行修改和完善。在分層教學(xué)過程中，通過這樣不同的兩個(gè)作文題目能夠更好地讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇，有利于學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)揮。

三、立足學(xué)生作文水平差異性，對作文進(jìn)行分層評價(jià)

在運(yùn)用分層教學(xué)方法對作文教學(xué)目標(biāo)和作文指導(dǎo)進(jìn)行分層的同時(shí)，對作文的講評機(jī)制進(jìn)行分層處理也是極為重要的。因?yàn)榘嗉壷袑W(xué)生的作文水平都是有差異性的，如果對班級作文進(jìn)行統(tǒng)一講評，那么就會使寫作能力較差的學(xué)生寫作自信心受到打擊，這極不利于初中作文教學(xué)時(shí)效性的增長和學(xué)生寫作水平的提高。處于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，只要他們有所進(jìn)步，教師講評時(shí)就應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行夸獎(jiǎng)，以提升其自信心和熱情;對于寫作能力處于中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在肯定他們優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，指出他們自身寫作所存在的問題與不足，從而激發(fā)他們向上的勁頭，通過取長補(bǔ)短來提升自己;對于優(yōu)秀學(xué)生，教師可以通過對比方法引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其他更優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)勁頭和不服輸?shù)木?。在日常的課堂教學(xué)中，教師通過融合新教學(xué)理念和教學(xué)方式來對作文評價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和改革，使學(xué)生在分層次教學(xué)的培養(yǎng)下增強(qiáng)寫作能力與水平，提高初中作文分層教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

在利用分層教學(xué)法促進(jìn)初中語文作文教學(xué)提升的過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足課標(biāo)和班級學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用分層教學(xué)法對課堂教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，從而有效地讓因材施教這一策略充分融入教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語文寫作個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)初中語文作文教學(xué)質(zhì)量有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙露.初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].科學(xué)咨詢，2018（20）：51.

[2]呂連榮.初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].課外語文，2017（8）：73.

作者簡介：王斌（1964—），男，漢族，甘肅敦煌人，本科，職稱：高級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

編輯 陳鮮艷