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      閆妮:初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

      2020-05-19 22:04:04閆妮
      新課程·上旬 2020年45期
      關(guān)鍵詞:分層次教學(xué)應(yīng)用研究作文教學(xué)

      閆妮

      摘 要:新課改的不斷推進(jìn),對(duì)初中語(yǔ)文的作文教學(xué)提出了更高要求。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合初中生的實(shí)際情況,開展分層次的教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生提升寫作水平,發(fā)展綜合能力,養(yǎng)成主動(dòng)探究的好習(xí)慣。作文教學(xué)中的分層教學(xué)效果顯著,極有利于初中生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)以致用,活躍他們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng),在和諧互動(dòng)關(guān)系的支持下,語(yǔ)文教育獨(dú)具特色,有利于妥善解決教學(xué)低效、實(shí)踐形式化等問題,各項(xiàng)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行必然變得異常順利。

      關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;作文教學(xué);分層次教學(xué);應(yīng)用研究

      當(dāng)前語(yǔ)文教師選擇的教學(xué)方法不當(dāng),一味地灌輸指導(dǎo),使課堂氛圍過于枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)太過被動(dòng),不僅阻礙著初中生綜合素質(zhì)及能力的全面發(fā)展,還限制著學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)的提升和視野范圍的開闊,這樣的語(yǔ)文教育毫無意義,弊端的有效改善勢(shì)在必行。在作文教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法,展開分層次的教學(xué)指導(dǎo),更容易滿足不同學(xué)生的寫作需求,幫助他們積累素材,突破自我,最終成為高水平的優(yōu)秀人才。下面,筆者就此闡述了幾點(diǎn)自己的看法。

      一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中分層次教學(xué)的必要性

      初中階段是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,他們的認(rèn)知水平、個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣等差異性明顯,語(yǔ)文教師組織作文教學(xué)活動(dòng)時(shí),只有應(yīng)用分層教學(xué)法,才能助力不同層次學(xué)生的寫作進(jìn)步,使他們愛上寫作、樂于挑戰(zhàn),真正做好個(gè)性化發(fā)展的充足準(zhǔn)備。語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”和“實(shí)事求是”的原則,一邊推進(jìn)分層次的教學(xué)指導(dǎo),一邊挖掘班級(jí)學(xué)生的內(nèi)在潛能[1]。分層教學(xué)的過程異常精彩,不會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)矛盾,同時(shí)給初中生提供了小組討論、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),對(duì)于他們而言,作文教學(xué)充滿魅力與挑戰(zhàn)性,熱情投入收獲頗豐,高層次學(xué)生輕松超越自我,低層次學(xué)生也獲取到不一樣的情感體驗(yàn),他們的共同進(jìn)步,即為分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

      二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中分層次教學(xué)的應(yīng)用研究

      1.合理定位學(xué)生

      語(yǔ)文教師要充分了解班級(jí)學(xué)生的發(fā)展情況,包括他們的認(rèn)知水平、興趣愛好、個(gè)性特征等,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充完善,在這樣的前提下組織開展的分層教學(xué)指導(dǎo),才能取得事半功倍的理想成效[2]。準(zhǔn)確定位學(xué)生,然后實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理??紤]到一些學(xué)生的抵觸情緒十分明顯,尚未熟練掌握寫作的技巧,作文能力的提高可謂阻力重重,教師可設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),或者布置不同難度的任務(wù),充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,讓他們加入有趣的練習(xí)活動(dòng)中,優(yōu)質(zhì)完成目標(biāo)任務(wù),逐漸提升作文水平。不要對(duì)低層次學(xué)生提出過高的要求,應(yīng)鼓勵(lì)高層次學(xué)生幫助其他同學(xué),進(jìn)行小組的溝通交流,不斷拉近生生間的距離。語(yǔ)文教師扮演著“引導(dǎo)者”的角色,必要時(shí)點(diǎn)撥鼓勵(lì),適時(shí)地啟發(fā)教育,使低層次學(xué)生產(chǎn)生“追趕”信心,高層次學(xué)生及時(shí)“突破”瓶頸,每一層次學(xué)生的寫作積極性都變得異常高漲,他們期待后續(xù)的寫作練習(xí),學(xué)會(huì)用真情實(shí)感去表達(dá),最終成為作文課堂的真正主人,個(gè)性化發(fā)展前景一片大好。

      2.認(rèn)真對(duì)待批改

      在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中,實(shí)施分層次教學(xué)的同時(shí)也要認(rèn)真對(duì)待作文批改。語(yǔ)文教師努力做到“因人而異”,通過批改不同層次學(xué)生的文章,明確指出他們的不足之處,對(duì)學(xué)生自我改進(jìn)、自我評(píng)價(jià)而言大有助益。比如:制訂不同的教學(xué)目標(biāo)后,根據(jù)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作文質(zhì)量,批改后予以啟發(fā)性評(píng)價(jià),并在完成批改后耐心指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)問題,及時(shí)拿出“表?yè)P(yáng)”的武器,促使初中生產(chǎn)生自信,以便在接下來的寫作練習(xí)中有更加出色的表現(xiàn)。再如:高層次學(xué)生批改低層次學(xué)生的作文,教師發(fā)揮監(jiān)督作用,以免他們“沾沾自喜”。低層次學(xué)生批改高層次學(xué)生的作文時(shí),要主動(dòng)學(xué)習(xí)他們的表達(dá)方法,發(fā)現(xiàn)別人的“優(yōu)缺點(diǎn)”,找到自身的“閃光點(diǎn)”,主動(dòng)追趕他人,向著更高層次邁進(jìn)。

      3.注重循序漸進(jìn)

      作文教學(xué)的過程是漫長(zhǎng)的,初中語(yǔ)文教師不可急于求成,要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生分層發(fā)展,使他們真正體會(huì)到寫作的樂趣[3]。比如:針對(duì)高層次學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),可以提出有難度的任務(wù),并且鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考,優(yōu)質(zhì)完成目標(biāo)任務(wù)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。針對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),可以制訂出創(chuàng)新性的寫作目標(biāo),幫助他們發(fā)現(xiàn)技巧、掌握技巧、運(yùn)用技巧,同時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng),促使低層次學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí),實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“學(xué)法”的統(tǒng)一指導(dǎo)非常必要,規(guī)范學(xué)生的寫作練習(xí),整體教學(xué)質(zhì)量會(huì)有更大程度的提高。

      總之,在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法,旨在促進(jìn)所有學(xué)生寫作水平的提升,并且奠定良好的寫作基礎(chǔ),為他們個(gè)性化發(fā)展提供強(qiáng)大助力。教師要繼續(xù)探索分層次的教學(xué)路徑,選擇應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式,讓初中生愛上學(xué)習(xí),成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陸貞,徐洋洋.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的分層教學(xué)[J].考試周刊,2020(6):58-59.

      [2]王新全.分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].作文成功之路(中旬),2019(35):71-72.

      [3]聶嬌嬌.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中分層次教學(xué)的對(duì)策研究[J].新課程(中學(xué)),2019(21):80-81.

      編輯 趙飛飛

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