“問題串”在初中物理教學中的應用

杜娟

摘 要：“問答串”是以問答方式進行的一種教學，早在2000年前便出現(xiàn)了?，F(xiàn)如今，在各種教學活動中都會有問答教學的蹤跡。從某種意義上說，問答教學是“問題串”教學的原型。在目前的教學課程中提倡探究式學習，在教程中所出現(xiàn)的許多章節(jié)都是“問題串”的形式，從而達到引導學生對問題的進一步分析以及解決問題的目的。因此，“問題串”教學受到廣大人民群眾的關(guān)注。最常見的教學活動方式是提問，同樣的，提問也是其重要的組成部分。一般來說，學生獲取知識的途徑主要來自課堂，傳統(tǒng)知識課堂已經(jīng)不能滿足學生對思維發(fā)展的深層需求，而問題教學與思維發(fā)展的有效結(jié)合解決了這一點問題，能夠更好地適應現(xiàn)代教育的要求。

關(guān)鍵詞：“問題串”;初中物理;教學;應用

對于課堂來說，問題是這個課堂的核心。傳統(tǒng)的問答方式大多數(shù)都只是對于表面的知識探索，“問題串”教學有很多種，我們可以從各個方面進行分析?！笆谌酥~，不如授人以漁”，在未來我們所儲存的知識很可能被遺忘，但是被培養(yǎng)出來的思維卻永遠不會丟，所以思維能力的培養(yǎng)才是教育的真正價值所在。

對學生思維訓練的課堂主要是以學生為中心，通過多姿多彩的課堂來提高學生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)集體思維與個體思維的統(tǒng)一，以及問題引導和深度思考的統(tǒng)一。為了能夠拓寬學生的思維空間，我們可以實施相對應的策略，以達到提高學生思維質(zhì)量的目的。問題串的構(gòu)建直接決定了思維課堂，也是其關(guān)鍵所在，有必要結(jié)合具體的教學大綱的要求、問題情境和學生思維的發(fā)展特點來合理設計“問題串”。在做教學實踐和問卷調(diào)查的時候，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況發(fā)生了變化，他們學會了思考，逐步愛上了提問，思維能力也得到了提高，和我們預期的效果一樣。

一、“問題串”的概念及特征

1.“問題串”的概念

通過對相關(guān)內(nèi)容的搜索得知，“問題串”教學法主要體現(xiàn)在各類學科中，特別是在對于理科方面的應用，對“問題串”的體現(xiàn)更為明顯。在相關(guān)研究中，實際文獻中關(guān)于“問題串”的內(nèi)容很多，但“問題串”的定義尚未明確。主要有以下定義。

（1）“問題串”是指教師根據(jù)學生的學習情況進行針對式教學，并且要結(jié)合教學環(huán)境，遵循課程教學的邏輯結(jié)構(gòu)，從而設計一系列的問題。

（2）“問題串”是教師根據(jù)備課過程中的教學實踐，從簡單到深入、從容易到困難，不斷深化的一系列分層問題。

（3）物理“問題串”是教師根據(jù)物理概念、中心問題和物理思維方法形成的一系列問題。它們之間有一種內(nèi)在的聯(lián)系，它通常由三個或三個以上的問題組成。

2.“問題串”的特征

實踐證明“問題串”是一種非常有效的教學模式，因為它主要具有以下幾點特征。

（1）在師生參與的教學過程中，教學內(nèi)容不會受到影響，但是教學模式的問題使得沒有學生的參與就不可能完成課堂教學任務，這也需要課堂上師生之間的交流和互動。

（2）教師設置不同的問題來針對不同的學生，形成完整的系列，引導學生正確思考，從而促使學生對發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題產(chǎn)生一定興趣。

（3）創(chuàng)設問題課堂學習情境，可以讓學生在情境的背景下開始思考和解決問題，而不是讓學生自由想象沒有邊界的空間，它還可以幫助教師引導學生的思維，利用局部問題可以直接解決核心問題。

二、“問題串”教學的現(xiàn)狀

通過對案例的分析以及問卷調(diào)查結(jié)果的整理，將初中物理“問題串”教學的現(xiàn)狀歸納為以下四個方面。

1.教師設計“問題串”的同時沒有注重設計能力，因此設計能力需要加強。

2.教師在設計“問題串”的時候，有明顯的偏科現(xiàn)象，沒有涉及其他學科，這方面有待加強。

3.教師對“問題串”的設計策略不清楚。

4.教師“問題串”教學的應用實際效果有待提高。

三、初中物理“問題串”教學的實施建議

下面，我將從介紹、研究、總結(jié)三個教學環(huán)節(jié)入手，針對“問題串”教學中的這些環(huán)節(jié)提出實施建議。

1.物理課堂教學引入“問題串”設計。

2.在物理課堂中探索新知識的同時設計“問題串”。

3.設計物理課堂小結(jié)中的“問題串”。

四、“問題串”在教學中的應用

在物理課堂中的重要內(nèi)容包括物理規(guī)則、例題和應用題：

1.“問題串”在物理規(guī)則教學中的應用。根據(jù)新課程標準的要求，教師的指導和引導應納入教學內(nèi)容，學生的自主探究和合作交流也應納入教學內(nèi)容。

2.“問題串”在教學中對于例題方面的應用。不管是哪一門課程，對于例題的處理一直是很重視的，特別是理科方面，在課程中對例題的處理是否合理直接決定學生成績的好壞。

3.“問題串”在詞匯問題教學中的應用。通過詞匯問題的教學，學生可以活學活用，將在課程中學到的知識用在生活中來解決問題，從而達到增強其應用意識的目的。

五、結(jié)論

翻閱相關(guān)的文獻，我們對“問題串”進行了一定的整理，因此我們也了解到了“問題串”的含義，分析了“問題串”在初中物理教學的現(xiàn)狀并且給出了一些實施建議，總結(jié)了“問題串”在教學中的應用。通過對“問題串”的實施，發(fā)現(xiàn)“問題串”確實可以提高課堂的效率。

參考文獻：

[1]郭俊朋.“問題串”在初中數(shù)學概念教學設計中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2020（4）：40.

[2]歐陽慧泉.利用“問題串”激活高中物理課堂[J].湖南中學物理，2019，34（11）：13，33-34.

[3]余軍.“問題串”在高中數(shù)學概念教學中的應用[J].中學數(shù)學研究，2019（7）：5-8.

編輯 陳鮮艷