摘 要：我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)教育的重視程度逐年加強(qiáng)，但英語(yǔ)教育面臨一個(gè)問(wèn)題，即如何使學(xué)生自主參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這時(shí)，情境教學(xué)法逐漸走進(jìn)人們的視線(xiàn)。本文將從研究我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出有效應(yīng)用情境教學(xué)法的策略，望能夠提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);情境教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0067-02

引 言

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)如今的高中英語(yǔ)教學(xué)，需要謀求進(jìn)一步發(fā)展[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)習(xí)效率偏低。在此情況下，情境教學(xué)法被許多教師引入課堂教學(xué)中。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境，使學(xué)生理解英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，情境教學(xué)法應(yīng)被廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法仍然存在于我國(guó)高中英語(yǔ)課堂中，具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)中采用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法。這種教師居于課堂主體地位的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用。但從目前來(lái)看，情境教學(xué)法的應(yīng)用還需教師進(jìn)行不斷的探索。現(xiàn)階段，我國(guó)只有部分英語(yǔ)教師能夠在課堂中使用情境教學(xué)法，且情境教學(xué)法的應(yīng)用僅僅在讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)、造句等簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)活動(dòng)中，并沒(méi)有完全提升學(xué)生的課堂參與能力，也未能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性得到顯著提升。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用意義

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段。在此階段，學(xué)生需要對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能更主動(dòng)地將課堂內(nèi)容遷移到日常生活情境中，做到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)活學(xué)活用，而不是“啞巴英語(yǔ)”。而趣味性極強(qiáng)的情境教學(xué)法，能夠根據(jù)高中生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重大意義。

1.有利于凸顯學(xué)生的主體地位

高中英語(yǔ)教師在備課時(shí)，應(yīng)該從課本內(nèi)容入手，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中正確運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的主體地位得以提升，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。此外，由于學(xué)生在情境教學(xué)中對(duì)課堂活動(dòng)的參與度與學(xué)習(xí)興趣得到極大的提升，教師只要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程便不再枯燥乏味，而是成為一個(gè)自然發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)生的思維能力得以提升，讓學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有靈活性的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)在日常生活中靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的把握。情境教學(xué)法能夠通過(guò)在課堂中設(shè)置與課堂內(nèi)容相關(guān)的具體語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生的理解從感性到理性。在高中英語(yǔ)課堂中，具體語(yǔ)言環(huán)境的缺乏導(dǎo)致學(xué)生難以正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)的理解也受到限制。情境教學(xué)方法可以通過(guò)具體情境的設(shè)置，使學(xué)生在具體情境中感受英語(yǔ)的使用，從而培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生能夠在日常生活中應(yīng)用英語(yǔ)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)詞匯貧乏的情況，這是因?yàn)閷W(xué)生還未建立英語(yǔ)與日常交流的聯(lián)系[2]。在英語(yǔ)課堂中，由于設(shè)施有限，學(xué)生的思維難以進(jìn)行擴(kuò)展。因此在日常教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)實(shí)物或圖片來(lái)幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)。例如，教師在教授單詞“Pencil”時(shí)，可以在課堂中拿出鉛筆以幫助學(xué)生理解，使學(xué)生在日常生活中看到具體物品，能夠聯(lián)想到所學(xué)的單詞。

2.用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，情境教學(xué)并不是將學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，而是將學(xué)生作為主觀互動(dòng)者[3]。因此，在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以課文為源頭，提出具體問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，讓學(xué)生真正融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授必修3? varieties of friendship這一課時(shí)，可以在課程開(kāi)始前向?qū)W生提出問(wèn)題，如“Are you curious about friendship among adults？”“What would you say about your friends when thinking of them？”教師以簡(jiǎn)單的兩個(gè)問(wèn)題引入課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論。這種方法不僅能夠引發(fā)學(xué)生自主思考、提高學(xué)生的思考能力，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。在高中英語(yǔ)課堂中，教師圍繞問(wèn)題的提出、對(duì)問(wèn)題的思考及問(wèn)題的解決三個(gè)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生很好地掌握課本的內(nèi)容。在課后，教師還可以為學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生用英文寫(xiě)一篇作文，題目為“My friend”。作業(yè)的布置可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)可以使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用課堂知識(shí)，從而加深記憶。

3.通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

高中階段的學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，作為教師，我們應(yīng)該看到并利用學(xué)生的這一特點(diǎn)[4]。教師可以在課堂中開(kāi)展英語(yǔ)話(huà)劇表演的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)表演英語(yǔ)話(huà)劇提高學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)規(guī)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提前告知學(xué)生在話(huà)劇表演中扮演什么角色，使學(xué)生提前準(zhǔn)備、背好臺(tái)詞。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行自我創(chuàng)作、對(duì)角色進(jìn)行自我發(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授Growing up in a family這一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演父親、母親、兄弟姐妹等角色，讓學(xué)生以家庭生活為主題開(kāi)展英語(yǔ)話(huà)劇創(chuàng)作，進(jìn)而建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)引入實(shí)際生活中。

4.利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

多媒體設(shè)備具有快速、便利、直觀性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，這為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了極大的便利[5]。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住多媒體的優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生直觀地感受具體的情境。多媒體呈現(xiàn)的直觀性對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，能夠使學(xué)生的注意力集中于多媒體呈現(xiàn)的圖片、音頻上，因而學(xué)生會(huì)自發(fā)地對(duì)圖片、音頻進(jìn)行觀察和模仿。例如，教師在講授School days這一課時(shí)，可以通過(guò)播放具體視頻將學(xué)生引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在視頻生動(dòng)的呈現(xiàn)下進(jìn)行學(xué)習(xí);同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生看完視頻后，對(duì)感興趣的片段進(jìn)行配音，以提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

5.合理利用集體力量

情境教學(xué)法具有一定的難度，因此也給高中英語(yǔ)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。教學(xué)情境并不是一成不變的，這也就加大了教師的工作量，需要教師在教學(xué)中投入更多的精力。因此，教師需要積極地尋求合作，合理利用集體的力量，而不是自己閉門(mén)造車(chē)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，若教師只靠自己的力量很難完成這項(xiàng)工作。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，通常會(huì)因思維定式無(wú)法推陳出新，教師自身的知識(shí)局限性也將影響情境的創(chuàng)設(shè)，使情境很難以滿(mǎn)意的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這種情況下，教師可以依靠現(xiàn)有的教學(xué)組的力量，在組內(nèi)發(fā)起討論，利用集體的力量一起為情境創(chuàng)設(shè)出謀劃策，最后選取最優(yōu)方案。此外，學(xué)校需要采取積極的措施，如定期組織教師與其他學(xué)校的教師交流，通過(guò)聽(tīng)示范課、與優(yōu)秀教師交流等方式發(fā)散教師的思維，為情境創(chuàng)設(shè)提供更多靈感。

6.基于學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境

教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該避免以教師的經(jīng)驗(yàn)為主，而應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體的情境。符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，能夠在課堂上喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)記憶，讓學(xué)生將注意力放到課堂中。除此之外，有生活氣息的情境能夠使枯燥乏味的英語(yǔ)課堂變得趣味性十足，也有利于活躍課堂氣氛，在這樣的氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將得到進(jìn)一步提高。例如，教師在教授“虛擬語(yǔ)氣”這一知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生熟知的童話(huà)故事《白雪公主》創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生以白雪公主的身份向未來(lái)提出愿望，如“I wish the prince would accompany me forever”“I wish I would happy forever”等。學(xué)生在積極表達(dá)自己想法的過(guò)程中，會(huì)不知不覺(jué)地掌握虛擬語(yǔ)氣的用法。

結(jié)? ? 語(yǔ)

國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅僅是書(shū)面知識(shí)，更應(yīng)該重視對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。情境教學(xué)法在促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中起著重要的作用。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在教學(xué)中的重要性，在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建立起課本內(nèi)容與生活的聯(lián)系，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：歐珈伶（1979.1—），女，壯族，廣西博白人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)。