《會計模擬實驗》體驗式教學研究

呂玲 吳讓軍 張湖鸚

基金項目：本文系四川省內(nèi)江市內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學院2019年院級科研課題《會計模擬實驗》體驗式教學研究（課題編號：NZ2019E11）研究成果。

摘 要：會計是一門具有極強的理論性和實踐性的綜合性學科。傳統(tǒng)的會計模擬實驗課程往往以書本知識學習為主，學生對真實會計工作環(huán)境體驗較差，從而導(dǎo)致教學水平不高，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力低下。在教學的過程中，教師可以通過構(gòu)建接近真實的企業(yè)會計工作情景，讓學生體驗不同的會計崗位，從而激發(fā)學生興趣，該方法被稱之為體驗式教學方法。本文在探討體驗式教學涵義與特征的基礎(chǔ)上，分析了目前會計模擬實驗的現(xiàn)狀，并對引進體驗式教學提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：會計模擬實驗;體驗式教學;教學改革

一、體驗式教學定義及特點

（一）體驗式教學定義

會計模擬實驗體驗式教學模式是一種不同于傳統(tǒng)會計模擬實驗的教學方法，該模式側(cè)重于不同會計崗位的“體驗”，實施的關(guān)鍵在于教學情景的創(chuàng)設(shè)。在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)接近真實會計工作環(huán)境的教學實驗情景，也就是用情境展現(xiàn)會計生活，模擬不同的會計崗位角色并分配給學生，實時輪崗，通過這種模式讓學生能夠接近最真實的工作環(huán)境，從而在模擬角色并輪崗的體驗過程中理解教材、吃透教材、靈活學習和運用書本知識。

（二）體驗式特點

1.體驗式教學具有情境性和實踐性

體驗式教學要求教師在教學過程中設(shè)立仿真生動的實驗情景，一改以往以教師講授、學生書本學習為主的學習模式，模擬不同的會計崗位角色并分配給學生，讓學生運用所學的知識去完成不同崗位任務(wù)，使學生能充分發(fā)揮主觀能動性去參與和體驗這些情景，以此激發(fā)學生的學習興趣和實踐動手能力，引發(fā)學生的深度思考，并提高其分析問題、解決問題的能力。

2.體驗式教學具有互動性和全程性

體驗式教學要求教師合理地設(shè)計課程和教學過程，在課前指導(dǎo)學生提前了解各個模擬角色的分工和任務(wù)，熟悉即將模擬的崗位職責;在課中，要求老師再次明確崗位分工和任務(wù)，注重師生之間的互動，關(guān)注對學生模擬過程的指導(dǎo)，及時準確地判斷出學生的需求并給予恰當?shù)膸椭?，確保每個學生都能參與到相應(yīng)的崗位之中;在課后需要引導(dǎo)學生自主檢驗學習的效果并做好教學總結(jié)和反饋。

3.體驗式教學以學生為主體

體驗式教學以學生自己主動學習為主，教師引導(dǎo)為輔的模式。在教學過程中側(cè)重學生自主參與并完成會計模擬崗位工作職責，學生從被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，課堂由教師講授變?yōu)閷W生親歷學習為主。通過體驗式自主學習，學生的積極性和主動參與性將大大提高，學生的動手能力和實踐能力，解決問題的能力也會提升。

二、會計模擬實驗體驗式教學的作用

會計專業(yè)的畢業(yè)生不僅需要掌握豐富的會計理論知識，還需要具備基本的財務(wù)賬務(wù)處理能力。因而學校不能忽視學生會計基本實踐能力的培養(yǎng)，而會計模擬實驗體驗教學正是理論結(jié)合實際的一種教學方法和手段。

（一）激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展

會計模擬實驗體驗式教學可以大大激發(fā)學生的學習興趣，減低學習過程的枯燥性，通過自身去體驗會計模擬實驗，也可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手實踐能力。同時，體驗式實驗一般采用團隊協(xié)作的方法，在學習過程中也鍛煉了學生的溝通能力、組織能力和團隊協(xié)調(diào)能力，促進學生的全面發(fā)展。

（二）有利于教師提高實踐能力

目前，由于實踐條件的限制，大部分高職院校的會計模擬實驗師資隊伍存在各種各樣的問題，比如實踐教學能力不足、案例選取不當?shù)?。體驗教學不僅需要教師具備豐富的理論水平，還需要具備一定的實踐經(jīng)驗，要想取得良好的實驗效果，指導(dǎo)教師必須具備扎實過硬的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。因而通過會計模擬實驗體驗式教學，可以迫使教師提高自身的實踐能力，也能提升教師的專業(yè)理論水平和教學水平。

（三）有助于提升《會計模擬實驗》課程教學成效，促進教學體制改革

體驗式教學為學生創(chuàng)設(shè)較真實的專業(yè)情景和氛圍，使學生能積極主動地親身參與到課程教學中去，讓學生體驗和理解操作的具體流程，并且運用所學的專業(yè)知識去分析、解決實驗中出現(xiàn)的問題。從而有助于提升《會計模擬實驗》課程教學的成效，促進教學體制的改革和創(chuàng)新。

（四）實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，滿足社會人才市場的需求

財經(jīng)類學校的培養(yǎng)目標是讓學生運用所學的知識去分析和解決現(xiàn)實中遇到的問題，注重學生動手能力和操作能力的培養(yǎng)。會計模擬實驗體驗式教學模式在充分發(fā)揮學生主動性的基礎(chǔ)上，讓學生通過自主探索盡可能學習更多的知識，并在會計模擬環(huán)境中將這些知識運用于實踐，充分將課程教學與學生實踐結(jié)合起來。

三、當前會計模擬實驗教學現(xiàn)狀

隨著企業(yè)對會計畢業(yè)生提出了更高的綜合素質(zhì)要求，各大高職院校開始大量投入設(shè)備、資金、師資等資源用于完善會計模擬實驗教學。但是受到社會要求的提高、會計準則變化、生源素質(zhì)差異、師資力量不同等因素的影響，會計模擬實驗教學也存在一些問題。

（一）實驗的開展形式不合理，未進行會計角色的分工輪崗

目前許多院校在開展會計模擬實驗教學時，一般是將學生安排到模擬企業(yè)的各個會計崗位上，使他們充分體驗會計崗位的角色。但是很多院校在實驗時，一般未進行相應(yīng)的會計角色的分工和輪崗，由于這種實驗組織形式的不合理，將導(dǎo)致在會計模擬實驗過后學生對自己模擬的會計崗位權(quán)利職責沒有清晰的劃分和認識。

（二）會計模擬實驗的教學內(nèi)容局限，缺乏全面性

在進行會計模擬實驗時，很多高等院校的實驗教學內(nèi)容存在一定的局限性，一般都是由老師給定某個企業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學生再根據(jù)這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)來編制記賬憑證、并編制相關(guān)的會計賬簿和財務(wù)報表。而對實際工作中除了憑證、賬簿和報表之外的其他因素未曾涉及到，同時由于給定經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容狹窄，缺乏全面性，這也會影響會計模擬實驗教學的效果。

（三）實驗教學方法落后，教學組織過于粗糙

目前會計模擬實驗教學的形式一般是由實驗指導(dǎo)教師進行模擬示范，學生在熟悉實驗教材和模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的示范進行填鴨式的操作。這種被動實驗的過程較簡單，整個實驗教學方式形式單一學生在實驗過程中缺乏積極的思考，將無法真正的了解操作的方式和意義，當然也不能合理激發(fā)學生的興趣。

（四）教學實驗效果評價體系不完善

會計模擬實驗體驗式教學成效需要通過評價體系進行考核，但是目前大多數(shù)財經(jīng)院校主要以學生平時考勤情況和小組形式的實驗賬表作為考核依據(jù)，一般不對學生單獨進行考核評價，這可能存在搭便車的情況，也無法避免少數(shù)學生的作弊行為，這將嚴重影響其他學生的積極性，導(dǎo)致會計模擬實驗教學效果評價的不理想。

四、會計模擬實驗引入體驗式教學應(yīng)注意的問題

鑒于會計模擬實驗教學現(xiàn)狀，本文提出以下幾點思考：

（一）積極創(chuàng)設(shè)會計仿真模擬教學情境，激發(fā)學生體驗興趣

真實的教學情境對于學生來說是非重要，學生只有在真實的環(huán)境中才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且找到解決問題的合適的方法。企業(yè)會計模擬體驗實驗，需要學生掌握企業(yè)經(jīng)濟核算的方法和程序，并且理解實驗的意義，這就需要在體驗式教學過程中，積極設(shè)立仿真的會計實驗情景，使學生置身于企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，最真實最大限度地進行體驗式實驗，從而達到吸引學生的注意力和提高學生實驗的效率。

（二）幫助學生模擬和轉(zhuǎn)換角色

在常用的會計軟件中，會計模擬實驗一般以小組和團隊作為一個單位開展工作。在開展會計模擬實驗體驗式教學工作時，教師可將學生分為不同的小組，小組里分配有若干成員，每個成員分配不同的崗位和職責，保證權(quán)責分明，每個同學各司其職。比如甲負責會計主管工作，乙負責往來賬項，丙負責出納崗位，丁負責工資結(jié)算崗位等，每個同學必須完成分配的工作任務(wù)和職責，當一輪業(yè)務(wù)處理完成后，各個崗位可進行輪崗，這樣可使的每個學生都能熟悉會計模擬實驗和財務(wù)軟件的操作原理和流程。

（三）加強學校與企業(yè)合作，使模擬實驗更接近現(xiàn)實

在開展會計模擬實驗體驗式教學中，必須要加強師資力量和教學團隊的建設(shè)，提高教師的實踐能力和場地教學水平。另一方面，要加強學校和企業(yè)的合作，學校可以通過各種渠道加強與企業(yè)的聯(lián)系，充分到企業(yè)調(diào)研，利用企業(yè)真實的會計情景去提高教學效果。學校與企業(yè)可共同組建人才培養(yǎng)基地，即給學生提供了實習場地，也為教學團隊的培養(yǎng)提供了基地，保證了企業(yè)人才的輸入。

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作者簡介：呂玲（1992-），女，漢族，四川省內(nèi)江市人，初級會計師，碩士研究生。研究方向：會計、財務(wù)管理。