汪維偉

【摘? 要】? 本文以萬州區(qū)紅光小學一年級17班綜合素質(zhì)評價為樣本，通過對評價模式、評價對象、評價效果等方面深入開展實證研究，有力地推動了班級管理工作。

【關鍵詞】? 綜合素質(zhì);學生管理;小學班級

小學生身心發(fā)展還不成熟，思考問題以形象思維為主，情緒容易興奮，注意力不專注，只喜歡注意他們感興趣的東西。通過綜合素質(zhì)評價能夠充分調(diào)動學生積極因素，揚長避短，有效促進學生成長。下面筆者簡單談談所在班級在綜合素質(zhì)評價體系的建立和實施過程中的點滴探索。

一、班主任的激勵性評價

班主任是學生最信任和最親近的引導者和教育者。班主任要善于捕捉學生的閃光點，通過評價使每位學生都能看到自己的長處，逐步使學生養(yǎng)成自尊自愛、自信自制等心理品質(zhì)。

1.激勵性評價于正反中的權衡。作為班主任，要學會贊美、學會賞識。對學生的不足要有信心，要時時對他們充滿期待。教學中是否只能表揚、鼓勵，而不能批評呢？答案是否定的。批評是學生健康成長的良藥，得體巧妙的批評能醫(yī)治受傷的心，使學生體驗到教師的關心、信任與支持，從而迸發(fā)出改正缺點、奮發(fā)向上的決心和力量。批評時巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。然而，無論是選擇正面評價還是反面評價，我們都應從對學生受教育的效果上來權衡。

2.激勵性評價于生活中的點滴。對學生的評價是多方面的，既包括學習，又包括生活的多個層面。我覺得班主任注重在學生活動中進行適時、適度的評價是必要的。平時要多和孩子們接觸，用心去體會其幼小心靈的純真，從而去捕捉孩子們生活中連他們自己都沒有感覺到的進步。逃避值日的孩子主動拿起抹布時，上學經(jīng)常遲到的孩子偶爾有一天按時到校時，懂事的孩子隨手撿起掉在地面上的紙屑時，我都會用贊許的目光看著他，在全班同學面前表揚他。這種潛移默化的評價會讓孩子隨時感受自己的進步，讓孩子有所收益。

二、科任教師的積極性評價

1.積極性評價于課堂的適時鼓勵?？迫谓處熣n堂上的鼓勵性評價，可以使學生看到自己的優(yōu)點和進步，從而精益求精，不斷進取。教師應根據(jù)不同的教學情境以及自身的性格特點，靈活運用口頭語言、表情語言、肢體語言，調(diào)動全身的每個細胞參與對學生的評價，把自己的情感傳遞給學生，以自己的真情感染學生，只有這樣才能把評價的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

2.積極性評價于課間的旁敲側(cè)擊?？迫谓處煹恼n余評價具有隨機、自然、信手拈來的特點。比如，放學路上我對一向靦腆的東東說：“你今天的課堂朗讀很流利，有感情，就是有一點不足，音量能不能再放大一點呢？”她微笑著點點頭。看似不經(jīng)意的幾句話，暗含了對學生的希望與要求。又如，課間教師看到“淘氣大王”陳躍正幫其他小同學抬桶，教師不失時機地表揚他說：“你看，17班的陳躍多懂事?。∷?jīng)常幫助低年級的同學做好事！以前老師們對他的評價有誤區(qū)呢！”聽到老師給他戴上“好學生”的帽子，陳躍之后很少再淘氣了，學習上也有了進步。

三、同學間的優(yōu)越性評價

要正確評價學生，光靠班主任和科任教師難以做到公正。學生與同伴間心無旁騖，沒有戒備心，他們之間的評價更客觀、更真實、更有趣，學生也更能接受。

1.自我評價于滿足中自信。羅杰斯認為，人天生擁有有機體的評價過程，即自身具有自我評價的能力。在個體的成長過程中，他不斷與周圍的人或事發(fā)生互動，同時有能力從這種互動中根據(jù)自身機體產(chǎn)生的滿足感來平衡自己，從而形成評價經(jīng)驗，在后續(xù)的生活中采用這種評價經(jīng)驗對相關聯(lián)的事件采取趨近或回避的態(tài)度。比如，有的孩子很喜歡提出問題，當這些問題得到及時解答，并且被提問的人也對問題的價值予以認可。

2.同伴評價于是非中內(nèi)省。個體在生命早期就需要獲得關懷和尊重，這種關懷和尊重主要來源于他人的積極評價，尤其是同伴的積極評價，更能引發(fā)學生自我反思，從而與同伴正面的積極評價相融合。如此引導學生自評、互評，發(fā)展學生的反省思維，培養(yǎng)學生的自信心、自我控制能力和積極情感等習慣。引導學生常問自己：我學到了什么？還能學更多、更好嗎？與同學的差距在什么地方，怎樣改進？今后自己朝哪個方面努力？

四、學生家長的助力性評價

以我們紅光小學為例，學校常年舉辦家長學校，家長課堂進校園活動，深化“學校搭臺，專家引領，家長唱戲”的家長學校辦學模式，完善聯(lián)動育人機制，形成教育合力，提升育人效果。充分發(fā)揮家庭教育指導咨詢中心和家庭教育指導師的作用，組織家長學習家長學校教材，引導家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，共同做好學生的教育工作。利用班級群、?？⒓倚Ｍ?、家校聯(lián)系手冊、陽光爭章手冊等載體，構建家校評價的互動平臺，及時溝通學校教學和學生管理信息，激發(fā)家長關注學生，參與學生成長的評價，形成融家校于一體的互動評價體系，讓學生的行為表現(xiàn)家校一致，達到“5+2≥7”的理想教育效果。

我們在學生綜合素質(zhì)評價的方式上，要根據(jù)學生的年齡特點和心理需求，調(diào)動多方參與評價，達到激勵目的。班主任不再是唯一班級管理者，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等，對學生每天在校內(nèi)外期間的表現(xiàn)進行記錄，以此在全校上下建立全方位、立體化的教育環(huán)境，由一雙眼睛管理班級，變成幾十雙眼睛來幫助教師管理班級，把學校對學生的要求變成學生內(nèi)心自主發(fā)展的需要。

【參考文獻】

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[3]鮑銀霞等.中小學生綜合素質(zhì)評價的實踐與思考[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

【本文系重慶市2019年度教育綜合改革研究重點課題《重慶市義務教育階段學生綜合素質(zhì)評價研究》（課題編號：19JGZ06）階段性研究成果?！?/p>