高職學(xué)前教育專業(yè)課件制作課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路

摘要：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理與否直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。目前，面向高職學(xué)前教育專業(yè)的課件制作課程教材開發(fā)相對(duì)滯后。筆者結(jié)合多年高職學(xué)前專業(yè)課件制作課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高職學(xué)生知識(shí)水平、幼兒園崗位需要、結(jié)構(gòu)化、模塊化應(yīng)用任務(wù)設(shè)置等方面總結(jié)分析了課件制作課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前教育專業(yè);課件制作;課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）09-0230-02

1 與高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)水平、專業(yè)知識(shí)水平相適應(yīng)

課程內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)當(dāng)考慮所面向?qū)W生的實(shí)際水平，這是課程內(nèi)容安排的起點(diǎn)。合理的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，一方面能夠借力學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能水平，使學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正遷移，從而提高課程的學(xué)習(xí)效率;另一方面，還要使學(xué)生在能力所及的范圍內(nèi)在該課程領(lǐng)域盡可能有更多新的收獲。

1.1與高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)水平相適應(yīng)

高職學(xué)前教育專業(yè)課件制作課程一般是在二年級(jí)開設(shè)。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課，課件制作課程教學(xué)要基于這個(gè)基礎(chǔ)進(jìn)行。如高職一年級(jí)學(xué)生已有Word、Excel等方面的知識(shí)和技能，課件制作課程中PowerPoint部分就無須像很多PowerPoint教程那樣對(duì)每塊內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹，在時(shí)間上平均安排。對(duì)于PPT文件的新建、文字輸入及格式設(shè)置，圖片的插入等內(nèi)容，學(xué)生完全可以將以前的知識(shí)和技能遷移過來，可通過練習(xí)快速完成。而主題及模板的套用、圖形的繪制與填充、視頻音頻的插入及設(shè)置、動(dòng)畫制作、交互式作品的制作等方面內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。對(duì)圖片、聲音、視頻等素材進(jìn)行加工處理是課件制作中的基本技能，但這在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課中一般是不涉及的。PowerPoint、Prezi、Focusky等多媒體集成平臺(tái)本身雖可對(duì)這些素材進(jìn)行一些處理，但處理功能有限，同時(shí)這也不是這些多媒體集成平臺(tái)的主要功能所在，所以有必要在課程中安排多媒體素材處理的章節(jié)，適當(dāng)學(xué)習(xí)Photoshop、GoldWave、格式工廠等常用軟件的使用。當(dāng)然，我們沒有必要對(duì)這些軟件進(jìn)行全面系統(tǒng)的介紹，只要用它們來完成課件制作中最常見的摳圖、視頻音頻簡單編輯、格式轉(zhuǎn)換等任務(wù)就可以了。

1.2與高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平相適應(yīng)

高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)課件制作課程時(shí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，并開始學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)課程，但缺少制作、使用課件的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課件制作課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排要注意與學(xué)生的上述專業(yè)知識(shí)水平相適應(yīng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。如，在課件制作課程開頭的幼兒園課件設(shè)計(jì)與制件的理論基礎(chǔ)部分，可以適當(dāng)介紹學(xué)習(xí)理論、教學(xué)原理在課件設(shè)計(jì)與制作中的應(yīng)用，深入討論課件在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢以及為什么要提倡多媒體教學(xué)。而課件制作常用開發(fā)工具的選擇以及評(píng)價(jià)課件的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)背景，就不宜過于深入，一次到位了?？梢韵冗M(jìn)行概括的介紹，待學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)開發(fā)工具的使用，經(jīng)歷了幼兒園保教活動(dòng)課件制作專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)以后再進(jìn)行。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸、使用了相關(guān)工具，有了一定的制作課件經(jīng)驗(yàn)，再回過頭來看這些工具的功能與特點(diǎn)、評(píng)價(jià)課件的標(biāo)準(zhǔn)就容易了。

2 與幼兒園崗位需要相適應(yīng)

滿足幼兒園崗位需要是高職學(xué)前教育專業(yè)課件制作課程教學(xué)的落腳點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課件制作課程所要達(dá)到的目標(biāo)自然是能夠在幼兒園保教活動(dòng)中制作課件并應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)手段開展教育活動(dòng)。同時(shí)，也有必要適當(dāng)延伸到制作幼兒活動(dòng)相冊(cè)，拍攝、剪輯視頻，為藝術(shù)活動(dòng)剪輯音樂，制作活動(dòng)宣傳畫等方面。

為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，課件制作課程在內(nèi)容的設(shè)置上一定要與幼兒園保教活動(dòng)深度融合，無縫對(duì)接，防止將面向中小學(xué)的課件制作教程改頭換面拿到學(xué)前教育領(lǐng)域中來。這種深度融合，一是要在技能、知識(shí)點(diǎn)的選擇上，在教學(xué)重點(diǎn)的確立上要優(yōu)先從幼兒園崗位工作最常用、最急需的技能人手。如在Pow-erPoint中學(xué)習(xí)插入圖像時(shí)，如何快速插入大量活動(dòng)圖片形成畫冊(cè)就是一個(gè)在幼兒園非常實(shí)用的技能，而這恰恰是很多幼兒教育課件制作教材中沒有的。再如PowerPoint插圖功能中的形狀、SmartArt、圖表等都是制作演示文稿中非常實(shí)用的功能，但對(duì)于幼兒園保教活動(dòng)來說，插入形狀是最實(shí)用的，如果能通過形狀工具實(shí)現(xiàn)卡通畫的繪制那更是錦上添花，而圖表功能在幼兒園教學(xué)課件中很少用到。所以應(yīng)將重點(diǎn)放在形狀上，并開展相關(guān)的實(shí)訓(xùn)。二是教學(xué)所用素材盡量實(shí)現(xiàn)兒童化、童趣化。這樣既有助于體現(xiàn)課程的專業(yè)特色，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的童心。三是在案例、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)上要取材于幼兒園保教活動(dòng)，要具有代表性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化。如給六一兒童節(jié)活動(dòng)配圖、給繪本劇場配音樂、拍攝制作植物成長過程小視頻、嘗試設(shè)計(jì)制作不同領(lǐng)域課件等。這樣可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到幼兒園崗位需求情況，增進(jìn)學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)知和感悟，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。

另外，要注意軟件的選擇。能用簡單軟件解決的就不要用復(fù)雜軟件，像Audition、Premiere等專業(yè)復(fù)雜的軟件還是盡量不要選用。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是幼兒園保教人員，不是專業(yè)的音頻、視頻制作者。

3 以崗位核心任務(wù)為主題的結(jié)構(gòu)化、模塊化應(yīng)用任務(wù)為引領(lǐng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，突出技能培養(yǎng)

高職學(xué)前專業(yè)課件制作課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不能簡單地將崗位任務(wù)直接搬到課堂上來。如果過早讓學(xué)生做一個(gè)個(gè)幼兒園課件，會(huì)面臨學(xué)生從理念、知識(shí)、技能等多方面的缺失而無從下手，教師教學(xué)顧此失彼，看似熱鬧，實(shí)則耗費(fèi)課時(shí)。如果用一個(gè)案例貫穿整個(gè)章節(jié)甚至多個(gè)章節(jié)，又會(huì)存在要么案例中知識(shí)、技能覆蓋面小，要么死搬硬套，案例過大過全的弊端。高職學(xué)前專業(yè)課件制作課程內(nèi)容設(shè)計(jì)也不宜按軟件功能系統(tǒng)介紹。按軟件功能系統(tǒng)介紹操作方法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)因內(nèi)容過于細(xì)小而使教學(xué)內(nèi)容非?，嵥?，老師容易因追求全面而被軟件功能所綁架，學(xué)生也容易失去興趣。

以崗位核心任務(wù)為主題的結(jié)構(gòu)化、模塊化應(yīng)用任務(wù)為引領(lǐng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，就是要將崗位任務(wù)特別是核心任務(wù)中知識(shí)、技能、工序、用時(shí)等要素適當(dāng)分解形成任務(wù)小模塊系列，將軟件的各項(xiàng)功能按其在崗位任務(wù)需求中所處環(huán)節(jié)、使用頻率、難易程度及學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)、遷移可能性等進(jìn)行篩選、排序、組合，形成功能結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生主體能力水平、崗位任務(wù)模塊、軟件的功能結(jié)構(gòu)等有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)個(gè)集崗位需求、軟件操作技能為一體的相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)化、模塊化應(yīng)用任務(wù)系列。教學(xué)中教師以這些任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法，按任務(wù)難度和學(xué)生的具體學(xué)情，讓學(xué)生通過嘗試探索、模仿練習(xí)、小組協(xié)作等不同的學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，形成作品。

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【通聯(lián)編輯：張薇】

作者簡介：楊進(jìn)紅（1971-），男（裕固族），甘肅肅南人，副教授，學(xué)士，研究方向：學(xué)前教育。