吳幼珠

摘??要：識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言，其閱讀和習(xí)作都必須要有一定的識(shí)字量為前提。在教學(xué)中應(yīng)摒棄枯燥的傳統(tǒng)方法，創(chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)，讓學(xué)生快樂主動(dòng)地識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)的有效性，從而夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：快樂;主動(dòng);有效

【中圖分類號(hào)】G622.0????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0040-01

郭沫若曾經(jīng)說：識(shí)字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識(shí)字能促進(jìn)語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢姡R(shí)字在語文教學(xué)中的重要性。而這，對于處于黃金教育階段的6、7歲孩童來說，其意義更是非比尋常。那么，我們在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣，讓他們快樂、主動(dòng)、有效地識(shí)字呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩形象、聲音來思維的?！毙W(xué)生年紀(jì)小，對什么事情都充滿好奇心和新奇感。但是他們的注意力缺乏持久性，教師的單一講解難以達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息媒體，融圖、文、聲、像于一體，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的漢字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。?在開放單元《車的世界》的學(xué)習(xí)開始時(shí)，我采用現(xiàn)代教育技術(shù)，在屏幕上呈現(xiàn)了公路上各種各樣車輛往來穿梭的幾組鏡頭，讓學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)。視頻上那艷麗的色彩、具體的事物、真切的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，有效地吸引了他們的注意力，激發(fā)起他們識(shí)字的興趣。

2.游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂體驗(yàn)中識(shí)字

愛玩是孩子的天性，尤其是低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時(shí)間短。課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用游戲能很好地克服這一弊端。因此，我們應(yīng)運(yùn)用學(xué)生喜歡的游戲，寓教于樂，讓學(xué)生對識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字，使學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)理解，親身感悟，快樂識(shí)字。在教“坐”字時(shí)，利用謎語識(shí)記“二人在土上，這是什么字？”這樣，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。還有“叢”—“二人在走鋼絲，這是什么字？”等等?；蛘摺熬幙谠E”，也能幫助孩子們輕輕松松地掌握一些難教的生字，朋—兩個(gè)月亮交朋友;樹—村子里的樹木對對齊。比如，“找找朋友”：教學(xué)“籠”字時(shí)，分別制成了偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快速度，邊跑邊說：“我是竹字頭，誰來和我做朋友？”另一同學(xué)也馬上拿著卡片，邊跑邊說：“我是個(gè)龍，飛龍的龍，我來和你做朋友?！?p style="margin-left：10.5000pt">3.合作探究，讓學(xué)生在交往互動(dòng)中識(shí)字

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過程是個(gè)積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中，在學(xué)生充分自學(xué)、探究識(shí)字的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用已有的識(shí)字方法和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)生字，有的更是發(fā)現(xiàn)了許多巧妙的識(shí)字方法，體會(huì)了自主探究的樂趣和成就感，增強(qiáng)了信心。例如，在學(xué)習(xí)生字“他”時(shí)，有的同學(xué)用部件組合法—單人旁+也;有的同學(xué)用加減法—“池”減去三點(diǎn)水加上單人旁;還有的同學(xué)用同音字對比法，用“它、她”跟他作比較，比較異同。生生合作，思維碰撞，印證了現(xiàn)代教學(xué)論所倡導(dǎo)的“吸納他人認(rèn)知，交換自己視角，再造思維廣度”的過程，全面地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.遵循規(guī)律，讓學(xué)生科學(xué)有效地識(shí)字

漢字的構(gòu)形是有規(guī)律的，正所謂漢字字字有理。因此，在教學(xué)中，我們適當(dāng)?shù)乩脻h字的構(gòu)形規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不但有助于學(xué)生邏輯思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)有效地識(shí)字，而且顯著提高了識(shí)字教學(xué)的效率。例如，學(xué)習(xí)“鳥”時(shí)，我先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影，觀察、認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示鳥這一象形字的演變??—??—??—??，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。在教學(xué)《池塘邊的叫聲》，學(xué)習(xí)“青蛙的眼睛轉(zhuǎn)了一下”的“轉(zhuǎn)”字，通過出示轉(zhuǎn)字的演變，認(rèn)識(shí)最早的甲骨文的轉(zhuǎn)就像一輛馬車，車輪不停地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，才能把東西運(yùn)到另一個(gè)地方，從而了解轉(zhuǎn)的本義是用車運(yùn)輸，所以有個(gè)車字旁，這樣，不但記住了字形，而且也理解了字義。

5.拓展延伸，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中識(shí)字

生活中處處有語文，漢字無處不在，在集中識(shí)字單元，組織學(xué)生到市場認(rèn)識(shí)水果攤上的各種水果，有蘋果、荔枝等，認(rèn)識(shí)蔬菜攤上的菜類，有芥菜、蘿卜等，積累了一些“草字頭”的字，不但增加了識(shí)字量，而且掌握了一組漢字的規(guī)律。同時(shí)，為學(xué)生提供交流、展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主的快樂、成功的喜悅。為了不斷激發(fā)學(xué)生的熱情，我班舉行了“識(shí)字我能行”的比賽。每個(gè)同學(xué)設(shè)立了一本“語文采蜜本”，收集了平時(shí)生活中認(rèn)識(shí)的漢字，有街道兩旁的門面招牌、廣場上的警示語、路上的建筑物名等，張貼了自己喜歡的商標(biāo)、廣告語等，比比誰能行。下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”。

總之，識(shí)字是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法，把快樂引進(jìn)課堂，變枯燥的識(shí)字為有趣的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，提高識(shí)字教學(xué)效率，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王璇.談趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（34）：54-54