關(guān)于小學英語教學有效性的思考

魏亞紅

摘??要：俗話說“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)小學英語教育教學中，教師往往過于注重課堂對學生灌輸知識的數(shù)量，并且教學評價方式過于單一，學生無法正視自己的優(yōu)勢和不足，導致教師的“教”與學生的“學”無法融合在一起，學生學習興趣不高，教學效率停滯不前?；诖耍疚膶θ绾翁嵘W英語教學有效性，展開了簡要的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學英語;有效策略;教學方法

【中圖分類號】G623.3????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0179-01

1.精心備課，確定教學主要任務

良好的開始是成功的一半，教師只要能夠在課堂教學的伊始就緊緊吸引住兒童的學習注意力，從而有效的導入到新課教學的內(nèi)容部分，但在此之前，需要教師進行準備教學指導工作，充分做好備課的準備，有備方能無患。那么，教師的備課工作都包括什么呢？從小學英語學科的角度而言，主要涉及以下幾點，比如，拼讀單詞、撰寫教案、明確教學目標、設(shè)計教學過程、設(shè)計英語課堂練習、設(shè)計課后作業(yè)等，除此之外，還應當根據(jù)對自己學生實際學習情況的了解，差異化實施英語教學輔導，唯有如此，才能做到因材施教，讓各個層次的學生都能學到應得的知識，克服傳統(tǒng)“一刀切”的教學弊端，有效保證英語教學。

2.結(jié)合圖片和實物，創(chuàng)設(shè)形象、生動教學氛圍

根據(jù)對小學生思想和行為的了解我們可以知曉，小學階段的兒童，明顯活潑好動，讓他們靜下心來去思考英語單詞怎樣讀，或者是閱讀英語教材中的短文，是非常困難的，也正是因為如此，教師在集中學生英語課堂注意力時，才會顯得無可奈何，針對這一問題，筆者主要采用的方式就是圖片和實物教學，比如，在指導學生認識一些關(guān)于水果的單詞時，我們完全可以將水果：apple（蘋果）;banana（香蕉）;orange（橘子）;grape（葡萄）等帶到課堂上，給予學生最直接、生動的視覺刺激，從而激發(fā)孩子們的拼讀、認知興趣，提升單詞教學的效率。

另外，如果無法滿足實物教學的條件，那么，我們則可以利用照片和圖畫來實施教學指導，同樣可以達到轉(zhuǎn)化抽象思維，增加學生的感性認識，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣的英語教學目的。比如，在指導學生《Pets》一課時，教師就可以結(jié)合教材中的單詞展示幾組照片，照片中顯示各種動物的名稱漢語，然后配合英語以及音標，如本單元的單詞：老虎（tiger）;猴子（monkey）;熊貓（panda）小狗（dog）等，出示一個圖片指導學生拼讀一個單詞，之后，為了激發(fā)學生的英語對話興趣，我們還可以幫助學生制作一些動物角色的頭飾，看學生如何模仿相應的動物角色，由此展開一系列的“動物交流”，從而提升小學生的英語對話學習興趣，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

3.活躍英語課堂情境，讓學生“動”起來

對待小學生活潑好動的天性，教師要像對待洶涌奔騰的黃河水一般，不能只顧及“堵”而忽視了“疏”的方面，而是要遵循“疏堵共施，恩威并濟”的原則。我們需要把課堂的秩序維持好，但也可以在此基礎(chǔ)上，通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生動起來，讓課堂“活”起來。比如，在教學《Unit?2?My?Body》一課時，如何指導學生認識自己的身體結(jié)構(gòu)和器官呢？筆者認為，首先，我們可以通過播放單詞拼讀錄音的方式，給學生作標準的美式英語發(fā)音，然后引導學生跟讀，其次，當學生自主記憶一段時間后，我們再要求學生閉上課本，教師來說出英文單詞如“head（頭）”，學生來反映出漢語意識，并作出相應的肢體動作如搖搖頭或者點點頭，再如“foot（腳）”，學生則跺跺腳，如此，逐漸讓課堂的氣氛活躍起來，之后，再為學生以多媒體的方式播放動感視頻《head、shoulder、knee?and?toe》，讓學生跟隨歡快的旋律一起律動起來，這樣一方面可以增強小學生對英文單詞的理解，避免形成枯燥、乏味的單詞教學面貌，另一方面，更可以提高小學生學習興趣，培養(yǎng)其手腦協(xié)調(diào)能力，讓小學英語課堂教學更加趨于高效化。

4.貼合學生交流習慣，轉(zhuǎn)變教學用語

教師的語言就是信息溝通的媒介，也是傳遞情感的橋梁，人在說話的時候，會不經(jīng)意間傳遞出自己當時的心情，或者是嚴肅的，或者是溫暖的，這些對于聆聽的人來說，都是可以影響到心情和思想的。成年人有成年人的溝通方式和語氣，童年的他們也有自己的一番認知，因此，在教學指導小學英語的過程中，教師要合理的去轉(zhuǎn)變自己的教學用語，盡量用一些商量的語氣，比如，“一起來xx好嗎？”、“跟著老師做好嗎？”或者是“是不是你忘記xx了？”等更容易被學生所接受。溫柔、和善，富有親和力的語言往往能使教師與小學生之間的關(guān)系進一步貼近，如此，當我們成為學生的朋友后，他們更樂意向我們打開心扉。

總而言之，教學有法，而教無定法，想要提升英語課堂教學的有效性，還需教師創(chuàng)新教學方法，有效設(shè)計合理的教學情境，充分發(fā)揮學生自主學習的優(yōu)勢，讓學生在樂中學，在做中學，激發(fā)學生潛在的英語知識潛能，使其翱翔于英語學習的藍天。

參考文獻

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[2]梁笑.農(nóng)村小學英語教學的有效性探究[J].英語教師，2016（04）