姚烔峰

摘?要：文章首先對小學語文教學的幾個常見誤區(qū)進行了解釋和澄清，即教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容、三維目標并非簡單相加、工具性和人文性不可分割;然后探討了打造有效課堂的幾點基本原則，即制定具體而清晰的三維教學目標、彰顯學生在課堂上的主體地位、珍視“生成”善于隨機應(yīng)變、課堂問答要有目標意識。在平時教學中，一線教師要注重結(jié)合實踐積極探索和總結(jié)關(guān)于教學有效性的問題，從而不斷提升教學效果，促進學生更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學有效性;思考;教學心得

新的教育形勢下，如何提高小學語文教學的有效性更加受到一線教師的重視。本文主要基于筆者的教學體會與思考對此談一些總結(jié)性的意見，希望對相關(guān)教學工作者有所啟示。

一、澄清小學語文教學的常見誤區(qū)

（一）教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容

課堂教學是否有效，解讀與處理教材是第一關(guān)。課堂教學中存在將教材內(nèi)容等同于教學內(nèi)容，教材解讀膚淺化、概念化、偽圣化，在課程資源的開發(fā)上存在認識與操作的誤區(qū)。教師要用足教材，用好教材，用活教材，用教材教，才能最大限度地促使學生語文能力和語文素養(yǎng)的提升。如在教學《一夜的工作》時，教師可抓住“極其簡單”做文章：“這曾經(jīng)是攝政王的宮殿，想一想它成為總理居住的房子時，應(yīng)該會有些什么陳設(shè)？”學生在教師的引導下，大膽想象并進行交流。接著教師出示文中描寫總理辦公地方的句子，與學生共同品讀。想象和現(xiàn)實的巨大落差，使總理的光輝形象熠熠生輝地顯現(xiàn)在了學生的眼前。

（二）三維目標并非簡單相加

教學目標是教學展開的依據(jù)，但太多的教師忽視了語文課姓“語”的特性，導致三維目標割裂，目標不明確不具體，難以實施。特別是情感態(tài)度價值觀教育因脫離具體內(nèi)容和特定情境，顯得空洞、無力、低效。教學目標不是三個維度目標的簡單相加，三者應(yīng)是互相滲透、有機融合的。目標的確立應(yīng)有所側(cè)重，因文而異，并且目標應(yīng)清晰，具有一定的可操作性。目標的達成要無痕整合，有序推進，萬不可急于求成。

（三）工具性和人文性不可分割

語文不僅僅是一門工具性學科，更是一門人文性學科，通過語文的學習獲得審美感悟和情感體驗同樣很重要，這也是促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的必由途徑。從很多教師的上教學設(shè)計上看，小學語文教學仍存在工具性和人文性未統(tǒng)一的現(xiàn)象。這樣人文性和工具性割裂的設(shè)計，學生變成了學習知識的機器，無法獲得心靈的觸動。因此，教學設(shè)計應(yīng)遵循“以生為本”的基本理念，找準人文性與語言學習的結(jié)合點，讓語文課堂充滿審美氛圍和情感魅力，使學生在教師的引導下感悟到語文之趣，語文之美。

二、掌握打造有效課堂的基本原則

（一）制定具體而清晰的三維教學目標

精心制定三維教學目標是新課標的基本要求。三維教學目標的設(shè)定應(yīng)基于對課程目標和教材的深入研究。就小學語文而言，知識與技能目標從概念上說屬于一種結(jié)果性目標，作為三維目標體系的基礎(chǔ)目標性，它應(yīng)當是顯性的、可測量的。過程與方法目標則為一種體驗性目標，描述的是在教學活動中，學生需要體驗什么樣的學習過程，提升什么能力。情感態(tài)度與價值觀目標也可視為一種體驗性目標，但它與過程與方法目標有所不同，其所描述的是在一節(jié)課或一個單元的教學活動中，學生需要形成或者逐漸形成什么樣的情感、態(tài)度與價值觀。對于教師來說，應(yīng)切實理解三維教學的內(nèi)涵，并結(jié)合實例認真體會。

（二）彰顯學生在課堂上的主體地位

教師的一切教學活動都應(yīng)以學生為中心，一切從學生出發(fā)。在小學語文課堂上，教師不需要用華麗的辭藻解讀文本，也不需要用慷慨激昂的語調(diào)去宣泄文本的情感，而是應(yīng)該把對文本理解的時間留給學生，把對文本感悟的空間留給學生，把展示的舞臺留給學生。具體來說，課堂上要避免一切都是教師講授、告訴給學生，而是要多以任務(wù)或問題為指引，引導學生積極和深度思考，充分調(diào)動其思維積極性。總之，應(yīng)將課堂還給學生，讓學生“唱主角”，使其由“要我學”變成“我要學”。

（三）珍視“生成”，善于隨機應(yīng)變

作為教師，我們都有過這樣的體驗：無論如何精心備課，可在課堂上總還是會出現(xiàn)各種無法預知的“意外”，似乎永遠不能讓你稱心如意。殊不知，正是這美麗的“意外”——課堂生成，才是課堂上最亮的星。生成具有隨機性和挑戰(zhàn)性，智慧應(yīng)對需要我們教師課前要深刻研讀教材，深入了解學情，豐富自己的文化底蘊。教師要創(chuàng)造平等和諧的課堂氛圍，允許學生提問，允許學生質(zhì)疑，允許學生爭論。對于生成中的“過”，教師不能無原則地認同或置之不理，或嚴厲批評，教師要睿智地引領(lǐng)，將錯誤巧妙地轉(zhuǎn)化為一種教學資源，使有“過”的生成也能有效促成教學目標的達成。珍視生成，讓課堂教學在生成中精彩無限，讓生命的活力在生成中涌動。

（四）課堂問答要有目標意識

受傳統(tǒng)“問答式”教學的影響，以及教師對“對話”的內(nèi)涵缺乏思考和認識，教師在課堂上將“對話”等同于談話，忽略民主平等氛圍的營造，缺少明確的目標意識，缺少對話題的斟酌與設(shè)計，最終使課堂對話狹隘化、膚淺化、片面化。教師組織課堂對話，需要有明確的目標意識，要真誠地傾聽學生的見解和質(zhì)疑。如教《十六年前的回憶》時，當有學生質(zhì)疑：“李大釗同志被捕時身上帶著手槍，他為什么不開槍”時，教師用心傾聽，重視質(zhì)疑，便改變了教學設(shè)計，引導學生再讀課文，讓學生交流他不開槍的原因。教師這一巧妙設(shè)計，為學生搭建起了與文本對話的橋梁，使學生真正走進了人物內(nèi)心。

如上，本文首先對小學語文教學的幾個常見誤區(qū)進行了解釋和澄清，即教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容、三維目標并非簡單相加、工具性和人文性不可分割;然后探討了打造有效課堂的幾點基本原則，即制定具體而清晰的三維教學目標、彰顯學生在課堂上的主體地位、珍視“生成”善于隨機應(yīng)變、課堂問答要有目標意識。在平時教學中，教師要注重結(jié)合實踐積極探索和總結(jié)關(guān)于教學有效性的問題。本文一己淺見，愿與同仁交流。

參考文獻

[1]?吳日陽.淺析提升小學語文有效教學的策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（4）.

[2]?張惠英.淺談小學語文有效教學的策略構(gòu)建與運用[J].黑龍江教育：理論與實踐，2016，No.1161，No.1164（Z1）：120-121.