薛曉霞

【摘 要】本文主要針對(duì)層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用展開了深入的探討以及詳細(xì)的研究，深入的分析了現(xiàn)階段情況下初中語文作文教學(xué)中所存在的普遍性問題，同時(shí)根據(jù)初中作文教學(xué)目標(biāo)的要求，分別介紹了層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能夠通過本文進(jìn)一步地提升我國(guó)初中語文作文的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文作文;層遞式教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)水平

引言：

學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)在很大程度上取決于其作文水平的高低，隨著新課改的不斷深入與優(yōu)化，作文在語文科目教學(xué)中的占比變得越來越大。在這種情況下，對(duì)語文教師的作文教學(xué)水平提出了一個(gè)更高的要求。相關(guān)教育從業(yè)人員應(yīng)該采用多元化的方式方法以及科學(xué)合理的教學(xué)模式進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，逐步提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

一、目前初中語文作文教學(xué)中的不足之處

隨著新教改的不斷深入，初中語文教學(xué)目標(biāo)也明確要求學(xué)生的寫作水平要能夠在原有基礎(chǔ)上再上一個(gè)新的臺(tái)階。因此，作文也受到了眾多教師以及專家的高度重視。然而在初中語文教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，許多語文教師仍然還存在著諸多的不足之處，下文將主要對(duì)其進(jìn)行深入的闡述。

1.1學(xué)生的作文主題與思想不符

學(xué)生在解讀作文題目時(shí)，由于每一位學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境以及生活經(jīng)歷都是具有較大的差別，因此，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活背景對(duì)作文題目進(jìn)行多元化的解讀。其中有一部分的學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)作品和作文題目不相符的情況，這種現(xiàn)象會(huì)極大地影響著學(xué)生文章的表達(dá)效果。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)于作文題目的片面性理解，從而使學(xué)生在作文的寫作內(nèi)容上出現(xiàn)偏差現(xiàn)象。此類現(xiàn)象會(huì)使得學(xué)生的寫作效果不盡如人意，直接地影響學(xué)生的語文成績(jī)?；诖朔N現(xiàn)象，教師應(yīng)該通過一定的方式方法向?qū)W生講解寫作題目的具體用意，逐步地提升學(xué)生的審題水平以及扣題水平，同時(shí)也使得學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容更加符合作文主題要求。

1.2作文教學(xué)偏于應(yīng)試

現(xiàn)階段情況下，我國(guó)絕大部分地區(qū)在作文教學(xué)方式方法上仍然還是偏于應(yīng)試教育，教師主要的目的是為了幫助學(xué)生在考試中能夠獲得更加理想的成績(jī)，然而此種方法雖然表面上提升了學(xué)生的寫作技巧，但是對(duì)于文章的內(nèi)容卻缺乏情感表達(dá)。絕大部分的學(xué)生在作文寫作的過程當(dāng)中通常情況下都會(huì)運(yùn)用許多花里胡哨的寫作技巧，從而使得人們認(rèn)為此類作文具有更多的文學(xué)價(jià)值。然而由于其文中缺乏情感色彩從而使得作文在內(nèi)容上過于流于表面形式，失去了真正的寫作特點(diǎn)。最終使得考評(píng)人員在審評(píng)的過程中看到的作文幾乎是千篇一律，因此也會(huì)使得學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)不高。

二、層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)過程當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用

2.1在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

在新課改之后，我國(guó)初中教材中涌現(xiàn)了許多具有優(yōu)秀文采的閱讀素材，這些文章除了語言優(yōu)美，文學(xué)功底深厚之外，還具有極其濃郁的情感色彩。通過閱讀，這些美文會(huì)給學(xué)生帶來極其豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生還會(huì)感受到語言的文學(xué)魅力。由此可以看出，在初中語文作文的教學(xué)過程當(dāng)中滲入層遞式教學(xué)模式，相關(guān)教育從業(yè)人員可以根據(jù)教材的實(shí)際情況，根據(jù)不同時(shí)間不同階段作文教學(xué)的具體要求，從而更加深層次的挖掘交叉的相關(guān)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^從教材的角度出發(fā)，逐步地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材的情感體驗(yàn)，從而逐步地提升學(xué)生的寫作技巧。同時(shí)通過對(duì)教材的進(jìn)一步挖掘，對(duì)學(xué)生展開具有層次性的專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，不斷的增強(qiáng)學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的情感渲染以及提升語言表達(dá)能力，從而為學(xué)生日后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

保證學(xué)生可以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，逐層遞進(jìn)。以層遞式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)層次的教學(xué)效果都能得到鞏固。確保學(xué)生能順利的完成每個(gè)層次的學(xué)習(xí)，從而從感性認(rèn)知逐步的上升到理性認(rèn)知，進(jìn)一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2在教學(xué)中使學(xué)生進(jìn)一步地聯(lián)系實(shí)際生活

層遞式的教學(xué)目標(biāo)可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以在具體的教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)以一定的方式方法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從問題的局部認(rèn)識(shí)到問題的整體，再從問題的表面特點(diǎn)，結(jié)合自身生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在本質(zhì)。

教師應(yīng)該在初中語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中盡量的聯(lián)系實(shí)際，采用更加貼近生活真實(shí)狀態(tài)的語言和文字，逐步地提升學(xué)生對(duì)于語言文字的感悟能力。語文與人們的生活有著非常緊密的聯(lián)系。學(xué)生通過在現(xiàn)實(shí)生活中感受事件的真實(shí)，然后把真實(shí)的情感體驗(yàn)表達(dá)滲透通在自己的文學(xué)創(chuàng)作過程中，才會(huì)使得文章以情動(dòng)人。由此，可以看出，教師采用層遞式教學(xué)模式需要立足于生活中的實(shí)際情況，有目的的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察.逐步地提升學(xué)生的語言感悟能力和生活感悟能力，使得學(xué)生可以具有將生活中的真情實(shí)感表達(dá)出來的寫作能力。從而使得學(xué)生的語言功底能夠更上一個(gè)新的臺(tái)階。例如，教師可以在具體的教學(xué)過程當(dāng)中采用多媒體教學(xué)的方式以及實(shí)踐教學(xué)方式，逐步地提升學(xué)生的感悟能力。除此之外，教師還可以通過為學(xué)生組織觀看電影影片以及參與實(shí)踐活動(dòng)的形式感受語言的魅力。在觀看與實(shí)踐之后通過讀后感、觀后感表達(dá)自身的實(shí)際感受。這種方式方法一方面能夠養(yǎng)成學(xué)生隨時(shí)寫作的良好習(xí)慣，另方面還可以直接地促進(jìn)學(xué)生寫作能力得到進(jìn)一步提升。

2.3科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

學(xué)生的寫作能力是初中階段語文教學(xué)的重點(diǎn)，寫作能力在很大程度上顯示出了學(xué)生的閱讀量，學(xué)生如果在最初接觸寫作的過程中沒有打好基礎(chǔ)，將會(huì)為未來的寫作水平帶來嚴(yán)重的阻礙。因此教師要在作文教學(xué)的過程中注重學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，杜絕那些一味追求寫作技巧而本末倒置的現(xiàn)象，通過層遞式教學(xué)法，從基礎(chǔ)抓起，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式提升學(xué)生的寫作能力。

教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有非常重要的引導(dǎo)作用。教師通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步地提升學(xué)生對(duì)于自身實(shí)際情況的認(rèn)知能力，同時(shí)也能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過多種形式以及多種角度的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這在一定程度上既可以幫助學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身在寫作過程當(dāng)中所表現(xiàn)出的不足之處，進(jìn)行及時(shí)有效的自我調(diào)整;同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。除此之外，教師如果想要在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生展開合理的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)自身提出更加嚴(yán)格的教學(xué)要求，教師在提升自身教學(xué)能力的同時(shí)還應(yīng)鞏固自己的專業(yè)知識(shí)，積極培養(yǎng)自己的愛心、耐心與細(xì)心，通過對(duì)學(xué)生文章的仔細(xì)閱讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文寫作過程當(dāng)中所展現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)，并且對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與教學(xué)，才能使得學(xué)生的寫作水平能夠達(dá)到一個(gè)更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴春雅.層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（09）：59.

[2]吳文亮.層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].考試周刊，2020（82）：49-50.

（作者單位：臨猗縣第二中學(xué)）