符媚

摘 要：作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但仍有很多學(xué)生面臨寫作時(shí)無(wú)從下筆的困境，使語(yǔ)文教學(xué)效果受到影響。引入層遞式教學(xué)對(duì)改善當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀、提升寫作教學(xué)水平具有重要意義。運(yùn)用層遞式教學(xué)的方法改善初中語(yǔ)文作文教學(xué)，應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將其分成四個(gè)階段：第一個(gè)目標(biāo)階段即積累素材階段，第二個(gè)目標(biāo)階段即豐富文章內(nèi)容、強(qiáng)化技巧訓(xùn)練階段，第三個(gè)目標(biāo)階段即選材立意階段，第四個(gè)目標(biāo)階段即—整體構(gòu)思階段，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)逐個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的興趣愛(ài)好，促使其在作文中增強(qiáng)真情實(shí)感的表達(dá)，避免文章的空洞性，從而提升學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué) 初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 應(yīng)用

新課程改革推行以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)方式也發(fā)生了深刻變化，教學(xué)的主體地位逐漸由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，語(yǔ)文教學(xué)面貌也因此煥然一新。但當(dāng)前初中語(yǔ)文的作文教學(xué)中，仍存在一定的問(wèn)題，致使作文教學(xué)的效果不明顯。針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新課改的要求，本文建議在初中作文教學(xué)中引入層遞式教學(xué)，以改善初中語(yǔ)文的作文教學(xué)。[1]

一、中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的突出問(wèn)題

初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是作文，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)會(huì)不可避免進(jìn)入到瓶頸環(huán)節(jié)，而作文不僅僅是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，亦是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的直觀展示和體現(xiàn)。語(yǔ)文作文教學(xué)，不僅要為學(xué)生提供充分發(fā)揮的環(huán)境，也要幫其創(chuàng)造展示自我想象的空間。在作文課堂教學(xué)活動(dòng)中，初中語(yǔ)文老師會(huì)因?yàn)樽魑膶懽鞯牟淮_定性，而允許學(xué)生用心體會(huì)和自主發(fā)揮作文主體，具體的寫作內(nèi)容也要與學(xué)生的自我理解能力和整體構(gòu)思相互結(jié)合，需要學(xué)生掌握比較扎實(shí)的言語(yǔ)表達(dá)和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還必須要求學(xué)生具有豐富的閱讀知識(shí)量和人生閱歷。[2]

但是現(xiàn)在的初中語(yǔ)文作文教學(xué)，整體教學(xué)質(zhì)量卻不容樂(lè)觀。一方面，多數(shù)學(xué)生在寫作過(guò)程中，常常都是天馬行空的想象著寫作，無(wú)法真正理解教師在課堂教學(xué)上強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致很多學(xué)生寫出來(lái)的作文都是偏離主題。另一方面，從教師教學(xué)看，教師對(duì)課文教學(xué)的重視度非常高，但對(duì)作文教學(xué)卻是能省則省，甚至直接忽略掉對(duì)作文進(jìn)行講解的環(huán)節(jié)，只是告訴學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行閱讀，并結(jié)合范文對(duì)自我寫作方式進(jìn)行總結(jié)，多數(shù)學(xué)生的作文寫作能力在這樣的情況下是很難得到大幅度提升的。更有甚者，表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，采用背誦式教學(xué)方法，要求學(xué)生背誦一些比較優(yōu)秀的作文范文。這樣的教學(xué)方式，其弊端是因缺少積極引導(dǎo)，學(xué)生的作文寫作往往只是根據(jù)自己的意識(shí)而言，這樣一來(lái)，語(yǔ)文作文教學(xué)就會(huì)存在很大的盲目性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自我意識(shí)。

因此，如今的初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，初中語(yǔ)文作文教學(xué)工作中還有很多問(wèn)題需要解決，這需要更多有共同意識(shí)研究者的積極參與。[3]

二、層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的意義

層遞式作文教學(xué)是將目標(biāo)進(jìn)行分解，通過(guò)對(duì)目標(biāo)的逐層逐步完成，進(jìn)而達(dá)到最終目的的教學(xué)方法。引入層遞式作文教學(xué)對(duì)提升初中學(xué)生作文寫作水平具有兩方面的意義，一方面體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，另一方面體現(xiàn)在教師教學(xué)方面。[4]

1.在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的意義

（1）促使學(xué)生關(guān)注生活。初中生正處于青春發(fā)展時(shí)期，其內(nèi)心世界非常豐富，但在文章中，他們卻不能將豐富的內(nèi)心世界在文章中有所表達(dá)，這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)生活的觀察。因此，通過(guò)層遞式作文教學(xué)提高中學(xué)生的寫作水平，可以有效促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的關(guān)注與關(guān)心，讓自己成為一個(gè)善于觀察的有心人。加之教師引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的寫作方法和寫作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，就可以有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，將學(xué)生鮮明的個(gè)性體現(xiàn)在作文之中，并且還可以避免出現(xiàn)學(xué)生作文沒(méi)有真情實(shí)感、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)寫作的興趣愛(ài)好等都具有積極的幫助。

（2）有助于鍛煉學(xué)生的能力。好的文章既是寫出來(lái)的，也是改出來(lái)的。因此，引入層遞式作文教學(xué)方法，就需要對(duì)學(xué)生的作文不斷地進(jìn)行修改，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，培養(yǎng)出良好的寫作習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷的認(rèn)識(shí)到自己文章的不足，通過(guò)不斷地修改文章，豐富文章內(nèi)容的同時(shí)，也是學(xué)生對(duì)自身能力的完善。教師在該過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于心理承受能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和手段，使其認(rèn)識(shí)到文章的不足，進(jìn)而通過(guò)文章認(rèn)識(shí)到自身的不足。不僅如此，教師還可以通過(guò)學(xué)生的文章，掌握學(xué)生的心理狀況，進(jìn)而根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，采取有效的措施，提升學(xué)生的寫作水平。[5]

2.在教師教學(xué)方面的意義

（1）推動(dòng)課堂教學(xué)與學(xué)生的整合。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是在課堂上完成的，課堂教學(xué)是在教師的帶領(lǐng)下完成，學(xué)生主體地位得不到充分體現(xiàn)，具有一定的局限性。但是層遞式的語(yǔ)文作文教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的范圍都進(jìn)行延伸，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，并且在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)手段也更為靈活，在學(xué)生寫作的過(guò)程中，對(duì)于素材的提供等都具有明顯的變化，對(duì)于教師教學(xué)的順利開(kāi)展，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升都具有重要的影響。

（2）有助于新課改的落實(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂的有效性是新課程改革的主要內(nèi)容之一，教師在推行層遞式教學(xué)的過(guò)程中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，還有助于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造積極的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，將新課程改革的要求真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。[6]

三、層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用層遞式教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，參照教學(xué)大綱選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行訓(xùn)練。通常情況下，初中開(kāi)展層遞式教學(xué)，需要分四個(gè)階段進(jìn)行。

1.第一個(gè)目標(biāo)階段——積累素材階段

這一階段首先要積極拓展學(xué)生的課外閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，拓寬學(xué)生的視野，并且為學(xué)生的寫作積累豐富的素材。為此，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的閱讀計(jì)劃表，并且定期對(duì)其進(jìn)行檢查，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，從而提升學(xué)生的寫作水平。例如，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，從圖書經(jīng)費(fèi)中拿出一部分錢，去書店購(gòu)買一部分有助于提高作文的書籍，然后放在班級(jí)之中，為學(xué)生豐富課外知識(shí)創(chuàng)造條件，同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)，將自己喜愛(ài)的書籍拿到班級(jí)與同學(xué)們一起分享，然后再一起進(jìn)行交流探討。在增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，也為學(xué)生進(jìn)行寫作提供豐富的素材，推動(dòng)學(xué)生文學(xué)水平的提升。[7]

此外，教師要保證學(xué)生每周有一定的作文訓(xùn)練時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文寫作的重視程度，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生的作文寫作速度。例如，可以每周選取兩節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練，第一節(jié)的寫作訓(xùn)練，主要針對(duì)學(xué)生對(duì)日常生活的感悟，教師可以為學(xué)生列舉身邊發(fā)生的事例，讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感，并讓其用作文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，在一定程度上，也可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第二節(jié)寫作訓(xùn)練課可以在上節(jié)課寫作的基礎(chǔ)上訓(xùn)練文體要素。在幫助學(xué)生掌握文體寫作技巧的同時(shí)，達(dá)到文章的篇幅要求，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。[8]

2.第二個(gè)目標(biāo)階段——豐富文章內(nèi)容，強(qiáng)化技巧訓(xùn)練階段

該階段主要分為兩部分的內(nèi)容。首先，教師要在第一階段的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容進(jìn)行深化，使文章更加具有韻味性。這要求教師在平時(shí)的作文教學(xué)中，要注意拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考能力的鍛煉，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，能夠更加有深度和廣度，使得學(xué)生寫出來(lái)的文章不至于膚淺。要避免出現(xiàn)為寫作而寫作的現(xiàn)象，而是應(yīng)該在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)社會(huì)上的諸多現(xiàn)象進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀念，使其文章更加具有深刻性。[9]

其次，要加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練。初中作文主要以記敘文為主，如果不能在記敘文中適當(dāng)?shù)脑黾訉懽骷记?，就?huì)使文章變成流水賬，缺乏特色。為此，要求教師在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，不斷對(duì)學(xué)生文章的不足之處進(jìn)行總結(jié)、完善。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的薄弱項(xiàng)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生的作文添光添彩，提高作文的寫作質(zhì)量。例如，當(dāng)教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生作文批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的修辭手法方面使用的不是特別好，那么教師就可以在作文教學(xué)中，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行修辭手法的訓(xùn)練，或者教師也可以讓學(xué)生在每周的訓(xùn)練中，明確要求學(xué)生在文章中使用哪些修辭手法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生的寫作水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.第三個(gè)目標(biāo)階段——選材立意階段

進(jìn)行該階段的作文教學(xué)，需要學(xué)生能夠?qū)ι钸M(jìn)行一定深度的觀察，并將生活中的感悟，以及內(nèi)心情感的表達(dá)體現(xiàn)在作文之中。教師可以通過(guò)讓學(xué)生練隨筆、記日記等方式，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生活的感悟，以及增強(qiáng)語(yǔ)言的情感表達(dá)。為此，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生作文選材立意能力的提升。例如，教師可以通過(guò)留作業(yè)的方式，讓學(xué)生每天都寫一篇日記，如果課程較為繁忙的話，也可以讓學(xué)生一星期寫三到四篇，然后對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，利用課前時(shí)間，表?yè)P(yáng)作文寫得好的同學(xué)，經(jīng)學(xué)生同意也可以張榜或在班級(jí)朗讀，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣與積極性，并讓學(xué)生對(duì)各方面的內(nèi)容都有所了解，從而增強(qiáng)選材立意的能力，進(jìn)而增強(qiáng)自己的寫作水平。[10]

4.第四個(gè)目標(biāo)階段——整體構(gòu)思階段

教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣以后，需要引導(dǎo)學(xué)生自己養(yǎng)成構(gòu)思文章的好習(xí)慣，這樣不僅可以幫助學(xué)生思路清晰地設(shè)計(jì)文章脈絡(luò)，還可以幫助學(xué)生在參加考試時(shí)獲取高分。不僅如此，教師在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，要注意與中考相結(jié)合，根據(jù)中考的規(guī)律幫助學(xué)生找到適當(dāng)?shù)姆绞脚c技巧，保證學(xué)生在參加考試的過(guò)程中，既能快速的找到作文的中心，又能在短時(shí)間內(nèi)完成一篇有質(zhì)量的文章。例如，教師可以對(duì)近些年的中考情況進(jìn)行總結(jié)，從中找到中考出題的規(guī)律，然后教授學(xué)生如何在進(jìn)行擬題、寫作過(guò)程中不出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，然后再對(duì)具體的寫作內(nèi)容進(jìn)行分析、講解，促使學(xué)生寫出來(lái)的作文能夠符合中考作文的要求，進(jìn)而幫助學(xué)生得到較高的成績(jī)，提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。

四、總結(jié)

綜上所述，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)生能夠提升其寫作水平，與教師的教學(xué)方法是離不開(kāi)的。為此，需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行改革，使用層遞式的作文教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)逐個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文寫作的積極性，促使其在作文中增強(qiáng)真情實(shí)感的表達(dá)，避免文章的空洞性，從而提升學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文作文水平的提高。

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