蔡陸軍

【摘 要】學(xué)習(xí)不光要求對知識理論的傳輸，也應(yīng)該重視學(xué)生能力的發(fā)展，尤其是在動手能力方面，小學(xué)科學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，教師在啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓他們在操作中學(xué)會知識，在理論中學(xué)習(xí)操作。為此，下面會具體敘述在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的方法，讓學(xué)生全方面發(fā)展個(gè)人，得到個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);動手能力;教學(xué)思考

正文

科學(xué)是開啟學(xué)生正確認(rèn)識世界，正確探知世界的學(xué)科，教師應(yīng)該改變原來的教學(xué)方法，多鍛煉他們的動手能力，通過他們自己的實(shí)踐鍛煉，完好感知到科學(xué)世界的奧秘。

一、學(xué)會使用器材，自我探知儀器

認(rèn)識科學(xué)儀器是學(xué)生必須要經(jīng)歷的一個(gè)過程，很多時(shí)候教師只是想著讓學(xué)生見過儀器就好，明白這個(gè)儀器的作用是什么，具體如何使用儀器的方法大多都是一帶而過，學(xué)生到最后依舊是不了解具體的方法。就以小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容“放大鏡”為例，在這節(jié)課中學(xué)生需要利用放大鏡觀察微觀世界，會使用放大鏡。一開課之前，教師可以拿出放大鏡讓學(xué)生觀察周邊世界，讓學(xué)生拿著放大鏡觀看書桌桌布的紋路，然后詢問大家：“同學(xué)們，你們通過觀察知道放大鏡有什么作用嗎？”引出放大鏡有放大的作用，然后讓他們用放大鏡來觀察物品，讓他們思考在觀察的過程中怎樣才能將物體放大，給他們器械讓他們嘗試移動放大鏡進(jìn)行觀察物體，在觀察過后，進(jìn)行師生交流，教師來和學(xué)生一起討論放大鏡的特點(diǎn)，對于放大鏡特點(diǎn)方面，教師可以讓學(xué)生通過觸摸以及觀察來感受放大鏡，放大鏡的鏡片有什么特點(diǎn)，這樣慢慢引出放大鏡能放大物體的原因。對于微觀世界的觀察教師可以組織學(xué)生參與細(xì)小事物的觀察，讓他們反用剛學(xué)過的知識點(diǎn)，大概給出五分鐘的時(shí)間讓他們進(jìn)行觀察，經(jīng)過移動他們會觀察到他們?nèi)庋劭床坏降氖挛?，教師在一旁做出指?dǎo)，從而讓學(xué)生慢慢會使用放大鏡，在此過后教師做出點(diǎn)評，讓學(xué)生回顧本堂課的內(nèi)容。

二、生活情景導(dǎo)入，拉近知識距離

學(xué)習(xí)科學(xué)必不可少的就是生活情景，在科學(xué)課上利用生活情景導(dǎo)入學(xué)習(xí)，可以拉近科學(xué)知識與學(xué)生生活的距離，讓他們近距離來感受科學(xué)的奧秘與智慧，在生活情景導(dǎo)入上，教師需要了解學(xué)生的生活，最后和他們身邊事物相近，才好讓他們進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。就以小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容“我們身邊的物質(zhì)”為例，在這節(jié)課中學(xué)生需要了解到物質(zhì)世界的構(gòu)成，一些物質(zhì)學(xué)生一開始是無法理解的，教師需要將復(fù)雜的東西簡單化，這個(gè)時(shí)候就可以利用生活情景導(dǎo)入學(xué)習(xí)，開課之前可向大家導(dǎo)入一個(gè)情景：“同學(xué)們，當(dāng)你們進(jìn)入到校園的時(shí)候，你們觀察過身邊事物有哪些嗎？周圍有什么物質(zhì)構(gòu)成了我們的校園？”進(jìn)而引申出物質(zhì)的概念，學(xué)生可能并不太理解物質(zhì)，教師可以向他們舉例來一一闡述物質(zhì)，告訴他們大家能摸到的一切事物都屬于物質(zhì)，為強(qiáng)化他們的思想，可以提出問題：“大家來想一想，我們看不到摸不到的事物算不算物質(zhì)？”慢慢來過渡到物質(zhì)的變化，像是在冰融化成水上，需要學(xué)生理解冰變成水這個(gè)過程，有什么出現(xiàn)了變化，慢慢引申物質(zhì)的理解。

三、激發(fā)動手意識，探知深奧問題

教師在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力上，還是需要引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的意識，當(dāng)學(xué)生擁有意識之后，才能有趨勢進(jìn)入到行動，在小學(xué)科學(xué)課上就利用深奧的問題進(jìn)入到感知環(huán)節(jié)。就以小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容“米飯、淀粉和碘酒的變化”為例，開課之前教師可詢問大家：“大家都吃過米飯，你們來說說米飯的味道?！甭雒罪?jiān)诰捉乐笥龅酵僖簝?nèi)的淀粉酶形成變化，有了味道，在理解中慢慢引申淀粉，詢問他們：“大家知道淀粉嗎？”教師可以提前準(zhǔn)備好一些淀粉，讓學(xué)生自主進(jìn)行探索，通過嗅覺感覺觸覺來探知淀粉的特征，無味道白顏色手感綿軟細(xì)膩，為了讓他們進(jìn)一步了解淀粉的特征，加入問題：“白色的淀粉會變顏色嗎？”進(jìn)而過渡到淀粉和碘酒的反應(yīng)，準(zhǔn)備碘酒和淀粉，讓他們讓這兩種物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，并讓他們觀察這兩種物質(zhì)的變化，利用問題引導(dǎo)他們形成時(shí)間的思想，慢慢加入實(shí)踐的行列之中，思想推動行為發(fā)展，最后能有所收獲，有所得。在解決完這個(gè)問題之后，來引導(dǎo)大家思考米飯中含有淀粉，將碘酒滴在米飯上，會不會有一樣的變藍(lán)情況，當(dāng)大家處于一個(gè)疑問的狀態(tài)，他們就愿意持續(xù)往下思考，一步一步探知和思考有助于學(xué)生整體的發(fā)展，通過問題引導(dǎo)來啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們朝著不同的方向思考，慢慢具備合適能力。

結(jié)束語

總而言之，科學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力上，可以選取不同的方式，要立足于課本內(nèi)容，做到讓知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，在講授知識的同時(shí)也要設(shè)置不同的問題，給他們留出疑問，讓他們處于一個(gè)充滿疑惑的狀態(tài)，引導(dǎo)他們自我思考，慢慢投身于自我探究，進(jìn)而形成動手探知的意識，最后養(yǎng)成能力與習(xí)慣，得到全方面全方位的發(fā)展。

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（作者單位：湖南省邵陽市隆回縣桃花坪街道東方紅小學(xué)）