侯文連

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，單元主題教學(xué)方式能有效加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解水平和自主閱讀能力。但在目前的實(shí)踐中，由于操作不當(dāng)，部分單元閱讀教學(xué)實(shí)踐卻存在一些問(wèn)題。文章根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)實(shí)際，探究了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并針對(duì)性地提出了解決策略，供諸位一同探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;單元主題;閱讀教學(xué);策略

目前的小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)中，仍舊存在學(xué)生閱讀積極性不高，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏閱讀技巧等各種問(wèn)題?？梢?jiàn)，教師不應(yīng)當(dāng)埋頭教學(xué)，還應(yīng)提高教學(xué)的靈活性和有效性，要多關(guān)注學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)反饋，要綜合考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)參與者、師生互動(dòng)等各方因素，解決以上問(wèn)題，才能讓單元主題閱讀教學(xué)效果有效提升。

一、根據(jù)單元主題營(yíng)造閱讀環(huán)境

小學(xué)生的感知力較強(qiáng)，要提高單元主題閱讀教學(xué)效果，教師就可利用小學(xué)生這一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造符合單元主題的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓其在環(huán)境氛圍的影響下增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果[1]。比如部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是關(guān)于大自然的生靈，在閱讀教學(xué)中，一方面教師可以嘗試開(kāi)展課外的主題閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在一個(gè)自由開(kāi)放的空間里近距離感受大自然的氣息，仔細(xì)觀察自然中的各類(lèi)有趣的動(dòng)植物。學(xué)生可與同學(xué)一起開(kāi)展群文閱讀，也可獨(dú)自一人安靜閱讀。如此在一個(gè)輕松、自然的閱讀環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)感知自然，對(duì)書(shū)本中的知識(shí)也將理解更深刻，實(shí)現(xiàn)有效的知行合一。另一方面，在室內(nèi)的單元主題閱讀教學(xué)，教師就可充分利用課件多媒體等教學(xué)技術(shù)，通過(guò)引入自然界豐富多樣的生物知識(shí)，用圖片，視頻，文字，影像等方式，讓學(xué)生在閱讀本單元課文的同時(shí)，能夠借助課件和網(wǎng)絡(luò)拉近自然界與學(xué)生的距離，學(xué)生一邊閱讀課文一邊將文中的內(nèi)容與課件中展示的自然界事物一一對(duì)應(yīng)，增強(qiáng)認(rèn)知，開(kāi)闊視野。這樣學(xué)生能在一個(gè)更加開(kāi)闊或活躍的閱讀氛圍中，發(fā)散思維，自身的閱讀興趣和積極性也將得到有效強(qiáng)化，形成環(huán)境與學(xué)生之間的良性循環(huán)。

二、根據(jù)單元主題強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

在單元主題閱讀教學(xué)中，教師還需要在外部閱讀氛圍的影響下，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)或強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的閱讀積極性和動(dòng)力。幫助學(xué)生解決主題閱讀過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效積極的趣味閱讀。比如在學(xué)習(xí)課文《荷花》時(shí)，教師運(yùn)用課件向?qū)W生展示了荷花這種植物的圖片，包括荷花各種開(kāi)放姿態(tài)，學(xué)生對(duì)荷花有了直觀的認(rèn)識(shí)。但同時(shí)教師也應(yīng)注意學(xué)生在閱讀過(guò)程中仍舊需要攻克一些生字詞以及一些重要能體現(xiàn)作者情感的句子的理解問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將這些內(nèi)容與課件展示加以整合，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解深度。比如包括基本的生字詞的解釋?zhuān)瓤梢愿鶕?jù)其在課文中的組詞配以對(duì)應(yīng)的圖片，還可由課文向生活中的用法延伸，比如從“蓮蓬”聯(lián)想到生活中淋浴用的“蓮蓬頭”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了生活的延伸，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)也發(fā)揮了想象力。又如要讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，不僅可以通過(guò)“一大幅活的畫(huà)”、“過(guò)了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花”等描寫(xiě)結(jié)合文章句意的解讀，教師還可以融入一些動(dòng)態(tài)的荷塘景色視頻，配以?xún)?yōu)美的背景音樂(lè)和聲情并茂的朗誦。請(qǐng)學(xué)生在背景音樂(lè)中聽(tīng)著朗誦并投入地觀看荷花的視頻，或閉眼對(duì)朗誦內(nèi)容進(jìn)行想象，這樣能有效增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，學(xué)生內(nèi)心也將被激發(fā)出對(duì)荷花的喜愛(ài)，進(jìn)而能更真切地感受作者的情感，實(shí)現(xiàn)有效的情感教育和熏陶。如此學(xué)生的閱讀獲得感得到增強(qiáng)，閱讀興趣也得到了有效強(qiáng)化。

三、傳授切實(shí)有效的主題閱讀方法

授人以魚(yú)不如授人以漁。在教師通過(guò)環(huán)境、氛圍、方法等因素向?qū)W生施加影響，以激發(fā)其主動(dòng)閱讀行為和意識(shí)的過(guò)程中，教師更要重視向?qū)W生傳授有效的主體閱讀方法。如此才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀興趣向長(zhǎng)效的閱讀熱情維持轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)，實(shí)現(xiàn)自主的閱讀能力培養(yǎng)[2]。比如在五年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要掌握提高閱讀速度的方法。以《搭石》教學(xué)為例，針對(duì)學(xué)生“虎頭蛇尾”的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)定該學(xué)生適當(dāng)減少文章前部的閱讀時(shí)長(zhǎng)，并增加結(jié)尾的閱讀時(shí)長(zhǎng)，適應(yīng)之后再整體提速。又如有學(xué)生在訓(xùn)練速讀時(shí)仍習(xí)慣用筆指著書(shū)本逐字逐句閱讀，閱讀完后也無(wú)法完全復(fù)述課文內(nèi)容，且無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效的速讀。則教師可要求學(xué)生分步驟進(jìn)行：第一重點(diǎn)閱讀每一段的首尾句，概述全篇講了一個(gè)什么故事。第二根據(jù)概述對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并帶著問(wèn)題問(wèn)題回到文中進(jìn)一步探索。通過(guò)這種“倒樹(shù)狀圖”的閱讀方法，幫助學(xué)生適應(yīng)不用筆逐字逐句閱讀，也能靈活掌握速讀、略讀、精讀等不同方法。

結(jié)語(yǔ)

新版的小學(xué)語(yǔ)文教材編排最鮮明的特色就是同一單元的文章都集中體現(xiàn)了一個(gè)主題，為開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，從教學(xué)環(huán)境、學(xué)生閱讀體驗(yàn)、教授閱讀方法等方面綜合立體地安排整個(gè)主題閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在積極活躍的閱讀氛圍中，獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀積極性，掌握閱讀方法，讓小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)效果得到切實(shí)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李碧.小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（12）：76.

[2]謝娜. 南充市順慶城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)研究[D].西華師范大學(xué)，2019.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)貴港桂平市南木鎮(zhèn)山塘小學(xué)）