如何讓小學(xué)中年段英語課堂游戲玩而有戲

童慧

摘 要：小學(xué)教師應(yīng)堅持讓兒童感知體驗英語的價值，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)現(xiàn)游戲是他們獲取知識的有效途徑。探討如何使小學(xué)中年段英語游戲?qū)φn堂起促進(jìn)作用，從而讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段;英語游戲;學(xué)習(xí)積極性

如果問小學(xué)中年段的學(xué)生喜歡什么樣的英語課堂，他們一定會大聲告訴你：一邊做游戲一邊學(xué)！只要聽到游戲，他們的學(xué)習(xí)熱情立刻飛漲。

這天像往常一樣，上到中間環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)做點游戲，活躍下課堂氣氛。學(xué)生在聽到我說做游戲的指令后也異常興奮，注意力相當(dāng)集中。于是我趁勢引入 “What would you like to do now？”這個句型，以“開火車”的方式相互詢問。

首先我做了個示范，先問一個學(xué)生：“What would you like to do now？”學(xué)生在我的提示與幫助下說出了：“I would like to jump.” 接著我說：“I would like to jump too.Come with me！”于是我們組成小“火車”，一蹦一跳地去問下一個學(xué)生，全班哄然大笑，就這樣，兩人的“火車”發(fā)展成十幾人的長龍。

學(xué)生喜歡通過游戲的方式探索未知，但回歸到教學(xué)目標(biāo)上，他們對句型掌握不扎實。因為句型偏長、偏難，個別學(xué)生只能勉強說出來，對句型的初步感知有了，但距離熟練掌握還有距離。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[1]，認(rèn)為學(xué)生對新知識的獲得是在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷豐富而來。但有時候，教師容易過高估計學(xué)生的能力，導(dǎo)致新授太多太難的內(nèi)容，學(xué)生來不及理解與內(nèi)化，又要求學(xué)生進(jìn)行知識遷移，將do換成其他動詞jump等，學(xué)生就會在回答的時候顧此失彼，錯誤百出。

在日常教學(xué)中，我們還需要結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，在一定的情境下創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，便于學(xué)生更加深刻地理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者。

第二次上課，我對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了調(diào)整。首先在PPT上寫清楚游戲規(guī)則，同時用紅色字體標(biāo)明 “What would you like to do now？”這一句型的中文意思為 “你現(xiàn)在想要做什么？”以防學(xué)生跟“What do you like doing？”句型混淆。其次我在C部分[2]的課文情境下創(chuàng)設(shè)了一個新情境。C部分是Mary的一個盲人朋友Stella到她家做客參觀，我在這個情境下繼續(xù)創(chuàng)編，假如你跟Stella一塊去Mary家做客，你想要做什么？并給出一幅Mary家的圖片，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象。鑒于第二次上課班級基礎(chǔ)較好，已能很好地掌握這個基本句型，于是我又開始“火車”接龍游戲。這一次我把每一列“火車”的答案都寫在黑板上，實際上降低了難度，讓學(xué)生可以參考黑板例句，這樣學(xué)生在口頭操練的同時也看到句子，印象更加深刻。

同時我又放緩教學(xué)節(jié)奏，讓每個學(xué)生都有機會操練句型，給予他們機會去糾正自己的錯誤，讓他們在輕松的氛圍中掌握句型。從課后作業(yè)來看，90%的學(xué)生都掌握了這一新句型和用法，能做到適當(dāng)轉(zhuǎn)換，比如改寫為“I would like to watch TV.”等。

那么如何讓小學(xué)中年段英語課堂游戲玩而有戲呢？

首先，游戲具有目標(biāo)性。課堂游戲的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，教師對游戲的目的與效果要有充分的認(rèn)識。教師是游戲的設(shè)計者，學(xué)生是參與的主體。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)能級，篩選出游戲中與目標(biāo)不相符的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升，課堂生成新的內(nèi)容，同時還可以根據(jù)課后練習(xí)反饋等來檢測游戲的目標(biāo)有效性。

其次，游戲具有過程性。一個游戲活動涉及許多環(huán)節(jié)，需要教師對整個過程調(diào)控與把握。教師既是導(dǎo)演，又是監(jiān)控者。因此教師一定要有明確的指令要求，結(jié)合自身示范，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，如語言知識輸出上的變化，調(diào)整課堂節(jié)奏。特別是針對其中的錯誤，注意觀察、傾聽，必要時給學(xué)生鼓勵幫助，使游戲正常進(jìn)行，而不是被課堂的吵鬧無序所影響。

最后，游戲具有啟發(fā)性[3]。教師應(yīng)充分考慮到游戲的設(shè)計能否讓學(xué)生在玩的過程中不僅增加知識，同時思維能力方面，如觀察、轉(zhuǎn)換、遷移等能力得到提升。在游戲過程中，教師要多一些耐心，允許學(xué)生犯錯誤，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與方法的調(diào)整與改進(jìn)，同時也能進(jìn)一步加強學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

由于生理與心理特點，中年段的小學(xué)生活潑好動，自制力弱，有意注意持續(xù)時間短。游戲活動可以幫助孩子緩解疲勞，重新投入學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計與運用游戲的時候應(yīng)思考將其有效性最大限度地發(fā)揮出來，讓課堂游戲真的玩而有戲，讓每位學(xué)生享受課堂，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Don Dallas，Linda Pelham.Longman Welcome to English 3A[M].London：Pearson Education Grop，2017.

[2]張雅軍.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論與實踐[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012：9.

[3]賀杰.小學(xué)英語課堂游戲集中營[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011：8.