小學英語閱讀教學中的文本重構(gòu)策略

薛海麗

摘 要：小學英語閱讀教學中，教師要不斷地拓展教材內(nèi)容，使學生能夠開發(fā)自己的思維，教師還要通過更新自己的教學理念，使教學形式不斷豐富。而“文本重構(gòu)”是滿足學生以上需求行之有效的途徑。針對小學教學中如何實現(xiàn)文本重構(gòu)進行討論，并且提出有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;文本重構(gòu)

文本重構(gòu)就是在掌握教材內(nèi)容的同時，將合適的內(nèi)容添加在教材中。在小學英語閱讀教學中，不斷豐富教學內(nèi)容，從而構(gòu)建一個完整的教學體系，使學生不再局限于教材內(nèi)容的學習，而是在此基礎(chǔ)上進行延伸，使學生的學習內(nèi)容更加豐富，教學效果更佳。文本重構(gòu)的提出，使學生能夠接受更高質(zhì)量的教學內(nèi)容，從而為其打下良好的學習基礎(chǔ)。

一、小學英語教學中出現(xiàn)的問題

1.注重學生的跟讀，忽視學生對課文的理解

在小學英語教學中，英語教材都有配套的英語磁帶，教師會讓學生跟著磁帶朗讀，學生不能理解閱讀中單詞的意思。在英語閱讀課上，教師的側(cè)重點是學生的朗讀情況，大部分教學時間都用在了學生的朗讀上，學生對閱讀材料的內(nèi)容也不是很了解，導致學生的閱讀水平下降。

2.教師提出的問題不符合學生的學習能力

教師為了提高學生的閱讀能力，對教學內(nèi)容進行延伸，但是延伸的內(nèi)容不符合學生的學習能力，學生對教師提出的問題無法回答，最終無法掌握閱讀學習的方法。

3.教師教學思想落后

由于受到傳統(tǒng)教學的影響，教師只注重學生的英語學習成績，在英語閱讀課上，教師只是“灌輸式”教學，學生也只能跟著教師死記硬背，不能消化教師所講的知識內(nèi)容。教師這種單一的教學方式，使學生對英語產(chǎn)生厭倦心理，從而使小學英語閱讀課堂變得沉悶。

二、在小學英語閱讀教學中文本重構(gòu)的策略

1.教師對教材深入研究，抓住教育重點進行延伸

在現(xiàn)階段的素質(zhì)教育中，英語教學受到重視的同時，也對英語教學內(nèi)容提出了更高的要求。在小學階段，學生可能剛剛接觸英語，教師把英語教材作為教學的基礎(chǔ)，在英語教學中對教材內(nèi)容進行研讀，掌握小學英語學習的重點和難點。比如，小學英語教學中，按照單元進行教學，每個單元都有需要學習的重點，所以教師要針對學習重點進行教學，將一個單元內(nèi)所要學習的重點內(nèi)容進行整合，從而構(gòu)建一個學習知識體系。對于小學生的英語教學，教學內(nèi)容要足夠豐富和生動，教師對教學重點的把握、教學目標的確定，都要通過文本重構(gòu)來實現(xiàn)。

2.對教材內(nèi)容進行延伸

小學英語教材內(nèi)容比較多，學習也比較雜亂，教師在英語閱讀教學中，要將課外內(nèi)容和教學內(nèi)容有機結(jié)合，從而滿足小學生的求知欲望，使教學內(nèi)容更加充實，也拓寬了學生的學習范圍，使學生對英語閱讀產(chǎn)生熱情，使文本重構(gòu)能夠充分發(fā)揮作用。在教師的實際教學中，英語詩歌、英文歌曲、英文繞口令都能吸引學生的注意力，使學生全身心地投入英語閱讀學習中，從而使課堂氣氛變得輕松。比如，在閱讀教學中出現(xiàn)單詞“visit”，教師可以找一些關(guān)于這個單詞的詩歌或者英文歌詞，使學生入情入境，產(chǎn)生興趣，從而提高學習熱情，為理解文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)高效化的英語教學課堂[1]。

3.教學具有目標性

在英語教學中，教師要確定合理的教學目標，使學生能夠有計劃地進行學習。通過日常英語單詞的積累，學生已經(jīng)打下堅實的英語基礎(chǔ)，能夠順利地閱讀英語課文。教師通過對英語教材進行文本重構(gòu)，有針對性地設(shè)計一些相關(guān)的英語題型和課外閱讀資料，從而檢查學生的學習狀況。為了激發(fā)學生對課外讀物的興趣，教師可以開展一些關(guān)于閱讀比賽的主題活動，讓學生自己選取一本英語讀物進行閱讀或者教師規(guī)定學生讀同一本課外讀物，讓學生根據(jù)同一本課外讀物進行討論，在閱讀過程中把不會的單詞或者長難句子做上標記，通過上下句的聯(lián)系，理解句子和單詞的意思。在閱讀后，教師讓學生進行分享，通過學生之間的交流，培養(yǎng)學生語言能力的同時，也能增進學生之間的友誼。比如，教師可以規(guī)定學生讀英文版《小王子》，教師通過分組，讓學生進行小組討論，但要注意，分組時要保證小組的學習水平相當，從而保證公平性。學生可以為自己的小組取名，每個小組都要有一個組長，針對學生的閱讀情況實施獎勵制度，從而激起學生的競爭欲望。學生通過閱讀分享，進行總結(jié)，由小組長匯報學生總結(jié)的內(nèi)容，使每個學生都能發(fā)表自己的意見，保證了公平性，從而提高了學生的參與度，營造了良好的學習氛圍[2]。

總之，文本重構(gòu)這種教學方式，既能提高小學生英語閱讀的水平，使教學內(nèi)容更加豐富，也能滿足學生的求知欲望，從而為學生學習英語打下良好的基礎(chǔ)，使學生能夠全面發(fā)展，實現(xiàn)高效化的英語課堂教學。

參考文獻：

[1]黃幸兒.核心素養(yǎng)背景下的小學英語閱讀教學中文本重構(gòu)策略探析[J].課程教育研究，2020（2）：103.

[2]李素玲.網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語文本重構(gòu)的行動研究[J].教育與裝備研究，2019，35（4）：63-67.