探析小學(xué)英語繪本教學(xué)中的“聚焦”和“互動(dòng)”

潘夢婷

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)中，增加了繪本教學(xué)的過程，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的有效互動(dòng)，還可以提升教學(xué)的效率，從而發(fā)揮繪本閱讀在教學(xué)中的更高價(jià)值。在小學(xué)英語教材中，繪本教學(xué)從聚焦和互動(dòng)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)英語閱讀起到了一定的輔助作用。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);聚焦;互動(dòng)

在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中往往存在許多不足，教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中將教學(xué)理念落到實(shí)地，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕叹吆蛣?chuàng)新的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升他們在課堂上的互動(dòng)和聚焦，從而提高課堂效率。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解英語閱讀中繪本教學(xué)的含義，讓學(xué)生可以以自然的拼讀方法為主線閱讀，貫穿學(xué)習(xí)過程。因?yàn)樾W(xué)生缺乏一定的自制能力，所以需要教師的正確引導(dǎo)來激發(fā)他們在學(xué)習(xí)英語繪本中的學(xué)習(xí)興趣。

例如譯林版小學(xué)英語教材中的“My friends”這一課，教師可以先讓他們了解英文單詞的含義，講述發(fā)音要點(diǎn)，再讓他們回歸到教材中，掌握教材里所給的繪本進(jìn)行自己的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自信，可以讓學(xué)生走向講臺，講述自己的朋友和伙伴，讓他們以簡單的英文說出簡練的句子[1]。教師在旁要加以積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并指出學(xué)生的不足，教師也可以在學(xué)生卡頓的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)奶崾荆瑥亩鴰椭鷮W(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力和緊張的氛圍。以教師和學(xué)生互動(dòng)的方式聚集焦點(diǎn)，引發(fā)重視和學(xué)習(xí)興趣。

二、分層學(xué)習(xí)

英語繪本學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)，又是教學(xué)中的難點(diǎn)，需要教師要以正確的方式根據(jù)字母發(fā)音和繪本閱讀讓學(xué)生可以先學(xué)字母發(fā)音，再學(xué)繪本閱讀，先從基本發(fā)音開始學(xué)習(xí)，再從簡單的繪本閱讀入手，讓學(xué)生可以逐漸地掌握繪本中的單詞和發(fā)音要點(diǎn)及其含義。

例如：在譯林版教材中“What time is it”這一課，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們了解其題目的含義，再以輔音字母開始學(xué)習(xí)發(fā)音，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)閱讀文章當(dāng)中的單詞，并教其了解一定的含義以及組詞的方式和主、謂、賓的表現(xiàn)手法。由簡單到復(fù)雜，以循序漸進(jìn)的方法和效果使學(xué)生在看繪本的時(shí)候可以分級閱讀，達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生不再對小學(xué)的英語繪本教學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理，讓他們可以學(xué)會(huì)看圖說話，學(xué)會(huì)解說圖片。

教師可以在黑板上或者以PPT的形式，以動(dòng)畫人物的方法繪畫時(shí)鐘吸引學(xué)生的注意力，讓他們可以在觀看和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好地理解和練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成小組的形式，讓小組之間進(jìn)行競爭搶答的方式，激發(fā)他們的競爭能力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，以積分的形式來評判學(xué)生搶答的正確率，以分層學(xué)習(xí)的形式更好地培養(yǎng)小學(xué)生在英語繪本上的學(xué)習(xí)能力。

三、互動(dòng)交流

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中的互動(dòng)和聚焦繪本閱讀的方式，提升他們的自主能動(dòng)性，從而幫助他們可以更好地理解和掌握所學(xué)的知識。

例如在譯林版教材中“How are you”這一課中，教師可以讓學(xué)生先閱讀教材中繪本的內(nèi)容，再讓他們分成小組，以情景演繹的形式來幫助他們更好地理解單詞以及對事物的理解，教師要注意教學(xué)方法，以有趣的方式告訴他們這些單詞的中文含義，正確引領(lǐng)學(xué)生，輔助他們對學(xué)習(xí)英語閱讀的內(nèi)容，讓他們理解和接受[2]。構(gòu)建英文和圖片上相對應(yīng)的互動(dòng)模式及其對應(yīng)的作用，讓他們運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱鼍埃瓿蛇@一課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對英語繪本的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生之間互動(dòng)，教師和學(xué)生之間互相交流。把學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放到英語教材的繪本當(dāng)中，讓他們可以更好地應(yīng)用和掌握所學(xué)的知識。

比如在譯林版教材中“Is this your pencil？”這一課，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中分成小組，靈活運(yùn)用學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，讓他們學(xué)習(xí)并背誦英語繪本當(dāng)中的內(nèi)容和對話的形式，以固定的背誦方法讓他們背誦不同的文章，再互換角色進(jìn)行實(shí)景演繹，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中題材的多元化和內(nèi)容的多元化，讓其學(xué)習(xí)感受生活中的特點(diǎn)，更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過英語繪本閱讀的方式來學(xué)習(xí)英語，有利于學(xué)生在故事的情節(jié)當(dāng)中更好地理解，從而以這門語言來培養(yǎng)他們的興趣，多元化地學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要讓學(xué)生了解整體的故事大意，并且根據(jù)細(xì)節(jié)讓學(xué)生在閱讀過程中自然習(xí)得語言，引導(dǎo)他們多朗讀、多背誦。以英語分層教學(xué)的方式、句子以及詞匯的組成，讓他們可以更自然地理解和學(xué)習(xí)，并在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂的同時(shí)利用個(gè)性化的教學(xué)理念，深化學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)上的整體理解，加強(qiáng)他們在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，結(jié)合實(shí)際的情況，在老師和同學(xué)的幫助下，完成對繪本閱讀的教學(xué)理解，以互動(dòng)和聚焦的方式更高效完成英語繪本學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔樹樹.Unit 1 How can I get there C Story time教學(xué)設(shè)計(jì)[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2019（36）：96-97.

[2]史學(xué).巧設(shè)問題情境，使story time板塊教學(xué)走向靈動(dòng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（10）：57.