孫紅

摘 要：表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是近年來比較熱門的學(xué)習(xí)方法，它一經(jīng)提出就受到學(xué)者和教育工作者的廣泛關(guān)注和利用。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)策略是西方學(xué)者首先提出的觀點(diǎn)，之后引進(jìn)中國。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)提倡用“表現(xiàn)”來主動獲取知識，強(qiáng)調(diào)由內(nèi)而外、以內(nèi)養(yǎng)外。它的提出，是基于兒童樂于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)的天性，因而在小學(xué)課堂上運(yùn)用，能夠活躍課堂，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)不是萬能的，應(yīng)該將之與中國傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，以便取得更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué);小學(xué)課堂;表現(xiàn)性學(xué)習(xí)

一、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是由西方學(xué)者提出的觀點(diǎn)，被我國學(xué)術(shù)界和教育界充分研究和利用。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)策略是近年來教學(xué)改革的新方向，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的“表現(xiàn)”來主動獲取知識?！八鼜?qiáng)調(diào)由內(nèi)而外、以內(nèi)養(yǎng)外，通過表現(xiàn)達(dá)到善待自我與欣賞別人、個(gè)體多樣表現(xiàn)與群體共同發(fā)展的統(tǒng)一”[1]。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的提出和應(yīng)用，基于這樣一種原理——兒童有天然的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力。“兒童的表現(xiàn)欲蘊(yùn)含著他們對自然與社會的無限好奇，對自身力量的一種嘗試檢驗(yàn)。正是通過表現(xiàn)（例如探究、質(zhì)疑、摸索、嘗試、構(gòu)造、拼接、涂畫、彈奏、兒童口頭與書面溝通等），兒童的天性得以充分展露”[2]。因此，因勢利導(dǎo)并充分發(fā)揮兒童的表現(xiàn)欲，將之運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，可以極大地調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們各方面的素質(zhì)，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。

二、小學(xué)課堂表現(xiàn)性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施

把表現(xiàn)性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于小學(xué)課堂，使其發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢，是每一個(gè)小學(xué)教師的職責(zé)。學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)施，要由教師來指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)的教師唱主角的灌輸式傳授知識不同。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂，要以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂舞臺的表演者，教師是導(dǎo)演，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝著既定的目標(biāo)努力。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，比如思考判斷能力、動手操作能力、口頭表達(dá)能力等。在這個(gè)過程中，“教師不是讓學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)手段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生去決定怎樣學(xué)……表現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的表現(xiàn)為中心，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動、學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生無拘無束、暢所欲言，讓學(xué)生愛表現(xiàn)的天性得到充分展現(xiàn)。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提出學(xué)習(xí)問題，設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，判斷表現(xiàn)結(jié)果并能自覺反思完善”。

為了使表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂取得應(yīng)有的教學(xué)效果，教師要做好以下幾點(diǎn)工作。

第一，營造和諧、愉悅的表現(xiàn)氛圍。和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生減少畏懼或者緊張心理，敢于在眾人面前表露自己的思想、特長、才能、技能。如果沒有營造和諧、寬松的課堂氛圍，學(xué)生即使有表達(dá)的欲望也不敢表露，這樣就會使得其心理受到壓抑，甚至形成心理障礙，在大庭廣眾之下畏首畏尾，不敢表達(dá)。因此，教師在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂上一定要營造學(xué)生敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)的氛圍。

第二，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)和點(diǎn)撥。學(xué)生在進(jìn)行表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到困難或“卡殼”的時(shí)候——不知怎么辦才好，學(xué)習(xí)進(jìn)程受阻。這時(shí)候，教師要善于激發(fā)或點(diǎn)撥，使被困學(xué)生的學(xué)習(xí)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，從困難的泥沼中擺脫出來，走向?qū)W習(xí)的坦途。例如，王高老師在《小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科表現(xiàn)性學(xué)習(xí)策略的研究》中講，自己在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)指法的時(shí)候，沒有按照常規(guī)的講法——直接講解指法的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如果這樣講，學(xué)生就會感到枯燥乏味，所以，王老師引進(jìn)了表現(xiàn)性學(xué)習(xí)策略——讓學(xué)生先做游戲，使之在游戲比賽中體會敲擊鍵盤速度和準(zhǔn)確的重要性。然后因勢利導(dǎo)，開始講解指法練習(xí)。王老師講得起勁，學(xué)生聽得也認(rèn)真，達(dá)到了教學(xué)目的，也使學(xué)生保持了學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的熱情[3]。

第三，組織學(xué)生對表現(xiàn)性學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價(jià)。評價(jià)能使學(xué)生感知自己、他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，取別人之長，補(bǔ)自己之短，使優(yōu)勝者不驕傲自滿，落后者不自暴自棄。至于評價(jià)方式，可以多種多樣，“可以通過教師鼓勵性的評價(jià)、同學(xué)間互相欣賞性的小組評價(jià)、反思性的自我評價(jià)，當(dāng)然還可以根據(jù)學(xué)生的要求采取延緩評價(jià)的方式，當(dāng)學(xué)生覺得作品不理想時(shí)，可以要求暫時(shí)不評價(jià)，待滿意后再給予評價(jià)等，以此激發(fā)學(xué)生的參與意識”。

三、正確看待表現(xiàn)性學(xué)習(xí)

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢自不待言，它改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將理論高度融合于實(shí)踐，通過模擬真實(shí)環(huán)境促使學(xué)生獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。引進(jìn)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)策略不是要推翻和代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，而是要克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的刻板和重理論、輕實(shí)踐的偏頗，是對傳統(tǒng)教學(xué)的校正和拓展。因此，不能將表現(xiàn)性學(xué)習(xí)神化，認(rèn)為只要課堂上運(yùn)用了表現(xiàn)性學(xué)習(xí)策略，一切問題都會迎刃而解?？词挛锊荒芙^對化，辦事情不能走極端，要一分為二，掌握好“度”。

總之，如何正確地運(yùn)用表現(xiàn)性學(xué)習(xí)策略于小學(xué)課堂，是應(yīng)該認(rèn)真研究和解決的問題。不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，也不能漠然置之。要結(jié)合實(shí)際，將表現(xiàn)性學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)的長處都發(fā)揮出來，克服二者的缺點(diǎn)和不足，推動小學(xué)課堂教學(xué)水平邁上新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖龍海.論表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的理念[J].課程·教材·教法，2006（2）：26-29.

[2]肖龍海.兒童是天生的表現(xiàn)者：結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)談表現(xiàn)性學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育，2005（Z1）：93-95.

[3]王高.小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科表現(xiàn)性學(xué)習(xí)策略的研究[J].中國信息技術(shù)教育，2009（14）：6.