董佳

摘 要：寫作是語文的一個重要部分，而小學(xué)三年級的語文是學(xué)生從看圖說話到習(xí)作的過渡時期，對學(xué)生來說是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，也是語文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。因此，如何幫助小學(xué)三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、完成過渡，是教師需要深入思考的問題。對此問題進(jìn)行初步分析以及策略深究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;過渡;語文習(xí)作

據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)三年級的學(xué)生經(jīng)過一、二年級的學(xué)習(xí)，已經(jīng)大致掌握了兩千個左右的漢字，對語句也有了初步了解，在語言表達(dá)方面也能夠說出邏輯合理的語句，因此小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)寫作對學(xué)生來說是一個最好的時機(jī)，前面的學(xué)習(xí)為此奠定了基礎(chǔ)。但是由于小學(xué)三年級學(xué)生在知識積累、視野等方面有所缺乏，因此在學(xué)習(xí)寫作的過程中會遇到一些問題。以下筆者將從抓問題、明方法、積累素材三個方面進(jìn)行分析。

一、明確過渡方向，抓住問題所在

對小學(xué)三年級的學(xué)生來說，寫作是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是由說到寫的過渡，也是由簡到難的過渡，因此教師要明確在小學(xué)生眼里，寫作是什么樣的學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)時的問題所在，這樣便于教師制定教學(xué)方案。

1.注重由說到寫的過渡

學(xué)生在小學(xué)一、二年級接觸最多的是圖畫，即看圖說話，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是口頭表達(dá)強(qiáng)調(diào)的是語言的連貫性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，在邏輯方面并沒有太高的要求。因此對小學(xué)三年級的學(xué)生而言，不僅僅是書面寫作的訓(xùn)練，還要注重語句表達(dá)的邏輯性和通順。

比如一幅圖上畫著枝繁葉茂的果樹，下面有小孩子在追逐玩耍，那么一、二年級的學(xué)生在看到這幅圖時可能會說“有一顆好高的樹，還有小朋友在玩”，但在三年級的寫作中，如果給了這樣一幅圖，然后讓寫一下這幅圖所描繪的畫面，就不能像說話那么簡單，要能夠?qū)懗霎嬛械募?xì)節(jié)，以及在寫的過程中，注意句子之間的邏輯性?？梢詫懀涸谝豢酶叽蟮奶O果樹旁邊，有一群小朋友在開心地玩耍，他們追逐打鬧，臉上都洋溢著開心的笑容……

2.注重由易到難的過渡

小學(xué)三年級的學(xué)生經(jīng)過一、二年級看圖說話的訓(xùn)練，都有一定的語言表達(dá)能力，但是由于一、二年級接觸到的材料都是現(xiàn)成的，都有一個確定的素材，因此在剛接觸三年級的寫作時，確定主題和層次結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說是難點(diǎn)，因此教師在講授寫作方法時，要從易到難，在剛開始教學(xué)時，可以先讓學(xué)生看圖寫句子，從一兩句到四五句，在學(xué)生接受基礎(chǔ)的寫作時，再慢慢地增加難度，循序漸進(jìn)，給學(xué)生接受新知識的時間，以便于他們更好地進(jìn)行習(xí)作。

比如，小學(xué)語文三年級上冊課文第一單元講的是學(xué)校，那么在學(xué)完這一單元的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，描述一下自己的學(xué)校，然后在學(xué)生發(fā)言完畢后，老師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己學(xué)校的作文——“我的學(xué)校”，告訴他們將自己對學(xué)校的描述寫下來，注重句子之間的連貫性和邏輯性。通過學(xué)生自己對學(xué)校的描述再將自己的語言寫下來，有利于學(xué)生接受寫作。

3.注重從觀察到思維的過渡

一、二年級學(xué)生對圖片的觀察是很淺顯的，只停留在表面，而且他們雖然生活豐富多彩，但是對于周圍事物并不能完整、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，歸根結(jié)底，還是缺乏觀察的能力。而寫作文所需要的觀察能力遠(yuǎn)比表面上的觀察要多，最重要的是，學(xué)生要能從觀察的過程中提高自己的思維能力，因此教師需要著重對學(xué)生的觀察能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生多多觀察身邊的事物，從而有利于學(xué)生思維能力的提高。

比如一位老師在上課時拿一個蘋果，放到講桌上讓學(xué)生把所看到的蘋果畫下來，有一個學(xué)生將蘋果畫成了五角星的模樣，其他同學(xué)都在笑他，但是老師讓學(xué)生站到那位學(xué)生的角度觀察，其他人看到的也是類似于五角星的樣子。這時老師對學(xué)生說：“站在不同角度觀察到的蘋果是不一樣的，我們在觀察其他事物時也要有這種思想，不要固執(zhí)地認(rèn)為自己所觀察到的一定是對的?！蓖瑯铀季S方式也是如此，觀察到不一樣的事物，那么就會有不同的思維。

二、明確訓(xùn)練方法，制定教學(xué)計劃

由于寫作文是小學(xué)三年級的學(xué)生第一次接觸，因此教師不能直接就讓學(xué)生就某一問題寫一篇作文，而是應(yīng)該著重于如何才能讓學(xué)生對寫作文不那么排斥，所以教師在備課時要明確教學(xué)生寫作文時的訓(xùn)練方法，然后制定教學(xué)計劃。以下是筆者想出的三種訓(xùn)練方法。

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，因此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣對他們寫作能力的提高很有幫助。教師在備課時可以從學(xué)生角度入手，小學(xué)三年級的學(xué)生對哪些事物比較感興趣，那么教師在給學(xué)生布置作文題目時就可以從此著手。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

小學(xué)三年級上冊語文第三單元的主題是童話故事，這是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，在習(xí)作這部分讓學(xué)生自己編故事，那么老師可以讓學(xué)生在課堂上對這些詞語做簡單的想象，然后可以讓學(xué)生自己分享自己所想象出的故事。比如“玫瑰花”“冬天”“小河邊”這三個詞學(xué)生看到會想出什么故事，小孩子的想象能力都是非常強(qiáng)的，讓他們自己踴躍分享自己的故事，在分享結(jié)束后，老師可以讓學(xué)生組織自己的語言，然后把它寫下來，寫成一篇作文。通過這樣的方式，不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫作文，還充分地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高學(xué)生的觀察能力

在前文中我們也提到了觀察能力對學(xué)生思維能力的提高是有利的，因此如何提高學(xué)生的觀察能力也是教師應(yīng)該考慮的問題。其實(shí)這是與前文所提到的興趣有聯(lián)系的，只有讓學(xué)生提起興趣，他們才會觀察得更仔細(xì)。因此，教師可以利用游戲的方式讓學(xué)生對事物進(jìn)行觀察。

比如，小學(xué)三年級上冊語文中第二單元的主題是秋天，在學(xué)完這一單元的課文之后，教師可以讓學(xué)生觀察一下秋天有哪些特殊的地方，從課文中發(fā)現(xiàn)了哪些秋天的特征，然后可以為學(xué)生留一項觀察的作業(yè)，在放學(xué)回家的路上，觀察一下花草樹木與春天相比有哪些變化，回到家后問一下父母眼中的秋天是什么樣子的。從細(xì)致的觀察中，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后想怎么解決問題，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，還提高了學(xué)生的思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)三年級學(xué)生經(jīng)過一、二年級的學(xué)習(xí)，對大部分的句子都能夠說得很流暢，那么對三年級學(xué)生的講授就要著重于句子的邏輯性和優(yōu)美性，因此學(xué)生需要在課下多閱讀，學(xué)習(xí)過老師講授的內(nèi)容后，再結(jié)合書中的語句，更有利于學(xué)生對語句邏輯性的學(xué)習(xí)。

此外，增加學(xué)生的閱讀量還能夠幫助學(xué)生積累作文素材，寫作文并不是憑空想象，日常的積累是作文的一個重要部分，因此鼓勵學(xué)生課下閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生作文水平的提高也是有很大幫助的。老師可以在課堂上為學(xué)生推薦適合三年級學(xué)生閱讀的書目，或者可以在作文課上留出時間為學(xué)生提供一些優(yōu)美的語句以便學(xué)生進(jìn)行積累。

比如，前文所提到的童話故事那一單元，有一個“快樂讀書吧”，此時教師就可以問學(xué)生有沒有讀過《安徒生童話》這本書，如果沒有的話，可以課下找一下這本書，然后閱讀一下，將自己感興趣的故事記下來，在下次作文課上可以為學(xué)生分享。因?yàn)橥捁适卤旧砭褪菍W(xué)生所感興趣的內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)中增加學(xué)生的閱讀量對學(xué)生和老師來說都是有效率的。

三、關(guān)注日常生活，積累寫作素材

除了書上可以積累作文素材外，學(xué)生的日常生活中也會發(fā)生許多有趣和有意義的事情，那么教師可以讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，鼓勵他們養(yǎng)成觀察、積累的習(xí)慣，然后將自己覺得有意思的事情寫下來，寫成日記，那么在寫作文的過程中也會有很多素材可以寫。

1.教會學(xué)生關(guān)注生活

日常生活是作文最為重要的素材來源，而學(xué)生雖然生活在五彩繽紛的世界中，但他們很難主動去關(guān)注日常生活發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因此教師可以在課堂上強(qiáng)調(diào)關(guān)注生活的重要性，為學(xué)生留一些有趣的作業(yè)，這樣不僅達(dá)到了讓他們關(guān)注日常生活的目的，還能夠讓他們在關(guān)注中積累寫作素材。

比如，教師可以在講完《大青樹下的小學(xué)》這一課后，讓學(xué)生在下課時詢問一下學(xué)生都是哪個民族的，學(xué)校里都有什么動物，學(xué)校的墻壁是什么顏色的……在講完《秋天的雨》這一課后，給學(xué)生留一項課后作業(yè)，等到下雨天的時候，讓學(xué)生特意關(guān)注一下我們生活中所下的雨與課文中所講述的“清涼”“溫柔”是否一樣。

2.鼓勵學(xué)生養(yǎng)成觀察、積累的習(xí)慣

由于小學(xué)三年級的學(xué)生在各方面的發(fā)展都有所欠缺，因此教師讓他們關(guān)注生活時，他們不一定知道關(guān)注點(diǎn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力對學(xué)生寫作能力的提高是非常重要的，這也是前文中所提到的問題。因此，鼓勵學(xué)生多對生活進(jìn)行觀察，多對自己感興趣的事物進(jìn)行觀察，然后將自己觀察到的結(jié)果記下來，多積累，就形成了自己的寫作素材庫。

3.養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣

我認(rèn)為寫日記是積累作文素材的一種重要方法。老師可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備一個日記本，讓他們把自己每天遇到的事情都寫上去，雖然短時間內(nèi)可能不會對學(xué)生的寫作水平有很大的影響，但是一旦學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，在日記本中記載自己感到開心、傷心或苦惱的事情，久而久之，學(xué)生在就某一問題寫作文時就會自然而然地想到自己的經(jīng)歷，然后就可以將自己所經(jīng)歷的事情寫到作文中。因此，寫日記對積累作文素材是有很大幫助的。

在小學(xué)三年級上冊的語文課本中，有一篇習(xí)作就是讓學(xué)生讀一篇日記，然后說說自己的發(fā)現(xiàn)。因此，教師可以通過這一次習(xí)作，告訴學(xué)生寫日記有哪些好處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫日記的格式是怎么樣的，然后鼓勵學(xué)生自己寫一篇日記，接著在下一次課上可以讓學(xué)生分享一下自己寫日記的感受，如果效果好的話，老師就可以鼓勵學(xué)生堅持寫日記，養(yǎng)成好習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)三年級是連接一、二年級和四、五年級的過渡時期，寫作文是學(xué)生在這個時期所接觸到的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師需要在起步階段多花點(diǎn)心思，提高學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力等這些對提高學(xué)生的寫作水平是很有幫助的，同時也要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)時的接受能力，在幫助他們學(xué)習(xí)的過程中注意增強(qiáng)學(xué)生的自信心，拓寬學(xué)生的視野。

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