?周繼忠

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種提高課堂學(xué)習(xí)效果的有力工具，在小學(xué)各個年級不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中都得到廣泛應(yīng)用，通過不同顏色、線條的搭配啟迪學(xué)生的大腦。系統(tǒng)闡述將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作課中所特有的教學(xué)意義，探尋當(dāng)前小學(xué)習(xí)作中面臨的主要問題，從而有針對性地提出將思維導(dǎo)圖融入習(xí)作教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文習(xí)作;實踐研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出現(xiàn)階段語文習(xí)作教學(xué)的具體規(guī)劃和要求。將思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作中有利于改善教學(xué)過程中存在的多樣性學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)者的寫作能力和創(chuàng)造性思維。教師在習(xí)作課堂上借助思維導(dǎo)圖，把習(xí)作主要內(nèi)容以圖文的形式加以呈現(xiàn)，通過視覺、聽覺的實時交互，改變以往由教師主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)模式，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生在習(xí)作方面帶來新的學(xué)習(xí)體驗。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)生寫作能力弱、缺乏寫作興趣和創(chuàng)造性思維是習(xí)作教學(xué)中的主要痛點所在，也是教育工作者面臨的主要問題。歸其原因主要存在以下幾方面問題。

（一）缺乏寫作興趣

隨著我國教育改革的不斷深入，在實際教學(xué)時，愈發(fā)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等情感態(tài)度的培養(yǎng)工作。反觀當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀，學(xué)生對寫作多數(shù)持抵觸心理，無法切實發(fā)揮自身的主動性，認(rèn)為寫作是一項艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，加上小學(xué)生日常寫作積累較少，更是限制了其寫作能力的發(fā)揮。因此，在今后的習(xí)作教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運用多種教學(xué)手段來調(diào)動課堂氛圍，教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的興趣出發(fā)，以此循序漸進地提高學(xué)生的寫作能力。

（二）習(xí)作內(nèi)容空洞

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生在寫作時常常會出現(xiàn)內(nèi)容單調(diào)、思維混亂、語句不通和錯別字等現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生面對給出的寫作內(nèi)容時根本無從下筆，不清楚自己想要表達(dá)的思想觀點。然而習(xí)作來源于生活，來源于對內(nèi)心真實情感的抒發(fā)，只有自身從主觀上正視寫作這一問題，轉(zhuǎn)變思維邏輯，加強興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能真正做到對生活中一幕幕經(jīng)歷、風(fēng)景和回憶等過程的真實寫照。當(dāng)然也不可忽視教師在習(xí)作教學(xué)中的問題與責(zé)任，要把重心放在開發(fā)學(xué)生想象力和寫作思維上，引導(dǎo)學(xué)生時刻留意生活中的美，并學(xué)會觀察和記錄，不能過多局限于錯別字和語句的糾正上。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實踐策略

（一）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生科學(xué)選材

小學(xué)階段是從寫話開始逐步過渡到習(xí)作的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)者由于缺乏寫作經(jīng)驗和對事物的洞察能力，導(dǎo)致在實際寫作中容易出現(xiàn)選材困難和排斥心理，不利于習(xí)作興趣的培養(yǎng)。而在課堂中融合思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)手段能夠有效減少這類事件的發(fā)生，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上做到對素材的有效選擇，由主線到分支清晰地概括出故事脈絡(luò)。學(xué)生只需根據(jù)思維導(dǎo)圖并結(jié)合自身對這一事物的情感體驗擴寫內(nèi)容。要想更好地鞏固和強化學(xué)生看圖寫作的能力，這就要求教師在日常習(xí)作課上不斷對學(xué)生的觀察和記錄能力進行培養(yǎng)，同時以歸納關(guān)鍵詞的形式進行總結(jié)，時而久之學(xué)生在寫作時，確定主題后，腦海中自然而然會構(gòu)建出相關(guān)的框架體系。

（二）思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)階段語文習(xí)作課教學(xué)中，教師在特定主題的基礎(chǔ)上，要注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如以雪為主題進行寫作，教師在課堂導(dǎo)入時可以播放一段關(guān)于雪花的視頻，逐步引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)的問題，如雪是什么顏色的？雪的形狀是什么？雪的形成條件？等等。然后使用不同顏色的畫筆對每一分支進行細(xì)劃，以此來激發(fā)學(xué)生的記憶和創(chuàng)造性思維。在最終繪制完思維導(dǎo)圖后，一篇文章的寫作大綱就成型了，與此同時，學(xué)生的興趣也得以激發(fā)出來，不僅使課堂變得更加生動有趣，同時還提高了學(xué)生的寫作水平。當(dāng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用進入自動化熟練階段時，基本上對任何寫作都能輕車熟路地完成。

（三）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生掌握寫作方法

小學(xué)生語文習(xí)作水平的提高離不開教師的悉心點評和指導(dǎo)工作。教師的指導(dǎo)有利于學(xué)習(xí)者不斷進行反思和取得進步，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。在教學(xué)活動中善于運用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生從微觀到宏觀層面對文章主題的整體把控，同時在習(xí)作鑒賞課上也能更好地為學(xué)生突出學(xué)習(xí)亮點。在實際應(yīng)用中，教師首先有目的地將文章中寫作的精彩部分進行凝練與總結(jié)，其次發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)梳理分支內(nèi)容，例如寫作手法和所運用的修辭方法逐一填入思維導(dǎo)圖中，以此反復(fù)加深學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)和中心亮點的掌握，同時也能促進寫作能力的提高。

（四）思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作課上能夠有效地將寫作主題和所包含的組成內(nèi)容密切融合到一起，形成一條清晰、透徹的知識脈絡(luò)。如若在具體寫作過程中出現(xiàn)寫作思維中斷或框架混亂時，則可以利用先前所繪制思維導(dǎo)圖中的系列主題或關(guān)鍵詞重新梳理出新的分支線條，來替換之前遺忘或缺失的部分。此外，教師在日常的教學(xué)活動中還應(yīng)該注重對學(xué)生詞匯的積累和語句語感的培養(yǎng)，這樣在具體寫作中潛移默化地強化了自身的寫作能力，使寫作內(nèi)容更能直擊主題，生動、形象地闡述出所要表達(dá)的內(nèi)容。

三、總結(jié)

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透，以思維導(dǎo)圖為代表的新興信息呈現(xiàn)模式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用與普及。不僅能夠改善傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作過程中的枯燥性和無趣感，同時還能使學(xué)習(xí)者更加直觀地了解和掌握習(xí)作知識的寫作流程，提高動手寫作能力和語言表達(dá)能力。但教師在具體教學(xué)過程中一定要遵循學(xué)生的主體地位，一切從實際出發(fā)，有針對性地合理運用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作中發(fā)揮出更大的價值。不僅對語文教師工作者具有積極的促進運用，同時也對其他學(xué)科教師具有現(xiàn)實意義。

參考文獻

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