張艷萍

摘 要：閱讀貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，也是新課改教學(xué)改革的基本要求，如小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用計(jì)算題的題干閱讀，如何借助語(yǔ)言交流、語(yǔ)言邏輯和語(yǔ)言表達(dá)等，將課堂學(xué)習(xí)和掌握到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，以解決實(shí)際問(wèn)題，是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的整合，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀資料的分類(lèi)整理，讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)的過(guò)程中，要重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)閱讀能力，并由教師積極引導(dǎo)，克服閱讀障礙，重視和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，并形成良好的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;閱讀能力

所謂數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，即通過(guò)個(gè)體的所知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)文本的閱讀教學(xué)模式，搜集相關(guān)數(shù)學(xué)信息，吸取有用的知識(shí)點(diǎn)，并融合小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建切實(shí)可用的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思維及思維途徑的優(yōu)化。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，有關(guān)數(shù)學(xué)閱讀方面的內(nèi)容應(yīng)得到更深入的優(yōu)化和分析。只有這樣，才能夠突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的不斷優(yōu)化。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要積極引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，以適應(yīng)新課程教學(xué)改革的思路和要求。

一、閱讀能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.有助于所學(xué)知識(shí)的理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先直觀地理解他們學(xué)習(xí)的材料，并通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的理解。但是，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只能理解相關(guān)知識(shí)的推理過(guò)程，理解沒(méi)有深度。隨著小學(xué)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中“閱讀閱讀實(shí)踐活動(dòng)與綜合應(yīng)用”全新教學(xué)模塊的引入，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀實(shí)踐課的教與學(xué)問(wèn)題逐漸被引入小學(xué)教育工作者的視線之內(nèi)。閱讀實(shí)踐課程的設(shè)置目的是為了加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生不僅能在課堂上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，更能在實(shí)踐中加以應(yīng)用。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然許多小學(xué)在數(shù)學(xué)課程設(shè)置中引入了閱讀實(shí)踐課程的板塊，但比重往往較小，難以引起足夠的重視，甚至不被重視，以至于漸漸失去其閱讀教學(xué)存在的意義。小學(xué)生閱讀實(shí)踐能力的提高，不僅僅來(lái)源于課堂知識(shí)和教師傳授，自主實(shí)踐也是必不可少的環(huán)節(jié)之一，只有親自躬行、親身體驗(yàn)，才能把理論知識(shí)融入生活之中。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會(huì)新課改中設(shè)置數(shù)學(xué)閱讀課程的思想內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生的自身情況，以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，有效開(kāi)展閱讀實(shí)踐課程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生群體，課前閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與否往往是有效開(kāi)展課程教學(xué)的先決條件。對(duì)于小學(xué)教師而言，應(yīng)在課前充分布置課前閱讀實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，以最大限度地保障課堂教學(xué)過(guò)程的高效性。如在“圓的認(rèn)識(shí)”這一課程教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次課前閱讀實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生回家后，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)日常生活中圓的存在，并做下記錄，這樣學(xué)生就可以把各種疑惑或答案帶進(jìn)課堂，在課堂上比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的圓多，增強(qiáng)課堂活躍性。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的課前閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用，還能充分鍛煉學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)事物的能力。

2.有助于解題能力的提高

綜合閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，可以各種形式進(jìn)行，但應(yīng)注重其科學(xué)性和應(yīng)用性，并在各階段學(xué)生的理解范疇之內(nèi)。要想以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，以應(yīng)用性和科學(xué)性為原則，并便于學(xué)生操作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要合理把握各類(lèi)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在“春游中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”課程教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生經(jīng)常提出的“路上租車(chē)”“購(gòu)買(mǎi)食品和飲料”“公園里租船”等相關(guān)問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次戶(hù)外角色扮演實(shí)踐，通過(guò)模擬春游場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生的融入感和體驗(yàn)感。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的除培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維之外，更多是推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維探索和解決生活中各類(lèi)問(wèn)題的能力和習(xí)慣。尤其是課后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師可基于課堂教學(xué)內(nèi)容適度向課外延伸，讓學(xué)生把課堂上領(lǐng)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中去。如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)中，教師可在課后與家長(zhǎng)溝通聯(lián)合組織一次課后綜合閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如家長(zhǎng)可給學(xué)生20元人民幣，讓他們自由去商店買(mǎi)需要的文具，看他們?nèi)绾沃溥@20元錢(qián)，并做好花費(fèi)、節(jié)余、購(gòu)物清單小賬本。這樣學(xué)生在課堂上交流自己小賬本的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還把數(shù)學(xué)知識(shí)帶進(jìn)了自己的生活之中，同時(shí)也能夠引起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的興趣和習(xí)慣。

3.有助于小學(xué)生立體幾何的學(xué)習(xí)

通過(guò)閱讀和理解這些知識(shí)點(diǎn)必須有良好的空間閱讀能力，包括另一條線的概念，另一條線的角度，或垂直線的概念。你需要評(píng)估這兩條線是否在你的腦海中。在很多方面，你可以看到，在未來(lái)的研究中，有一些空間閱讀能力的例子非常有用。

4.有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要注重學(xué)生的思維能力。通常，它通過(guò)圖像、靈感和數(shù)學(xué)美來(lái)捕捉問(wèn)題的本質(zhì)，快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，然后通過(guò)嚴(yán)格的邏輯思維進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試。學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個(gè)逐步培養(yǎng)的過(guò)程，需要時(shí)間，因此，有必要從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不可能扼殺學(xué)生的閱讀能力。

5.可以極大地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣”是最好的老師。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科看似枯燥無(wú)味，甚至讓許多學(xué)生感到頭疼，但是實(shí)際上，數(shù)學(xué)也有許多有趣的知識(shí)點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在授課時(shí)深刻挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，尋找出可以引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)。那么，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，感受到在學(xué)習(xí)中也可以擁有快樂(lè)。一旦學(xué)生有一次利用閱讀能力解答出一道相當(dāng)難度的數(shù)學(xué)題時(shí)，他必將以更大的興趣、更飽滿(mǎn)的熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

二、提高小學(xué)生閱讀能力的策略

在小學(xué)階段應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的教育內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的空間閱讀能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多內(nèi)容與空間想象有關(guān)，因此教師必須區(qū)分和選擇一些材料作為發(fā)展學(xué)生空間想象的起點(diǎn)。

1.觀看教具模型，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

有許多知識(shí)是存在于人的腦海中，由人想象得到的。那么，為了提高學(xué)生的閱讀能力，老師的教學(xué)經(jīng)常使用教學(xué)手冊(cè)來(lái)幫助學(xué)生理解，尤其在進(jìn)行幾何的講解過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)的教具模型，幫助學(xué)生在腦海中形成正方體、長(zhǎng)方體、三棱錐、多面體等，對(duì)于正方體、長(zhǎng)方體這些簡(jiǎn)單的立體幾何圖像，在生活中經(jīng)常見(jiàn)到，學(xué)生理解起來(lái)也比較方便，至于比較復(fù)雜的立體圖形，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。另外，隨著計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的普及，可以通過(guò)電腦向?qū)W生播放動(dòng)態(tài)圖，幫助學(xué)生記憶與理解，便于閱讀能力的提高，可以說(shuō)，觀看模型是一種最為直接的提高學(xué)生閱讀能力策略的辦法。例如，在研究直線、切線和光束的概念時(shí)，使用紅外設(shè)備。讓學(xué)生在腦海中對(duì)線段的一端進(jìn)行延伸得到射線，對(duì)兩端都進(jìn)行無(wú)限的延伸，就會(huì)得到直線，對(duì)于無(wú)限延伸只能在腦海中進(jìn)行。

從學(xué)生熟悉的事物開(kāi)始，讓他們使用物理對(duì)象來(lái)提升他們的閱讀能力，在他們的想象中形成數(shù)學(xué)標(biāo)識(shí)，建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地通過(guò)閱讀能力理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的閱讀能力。因此，學(xué)生不僅吸收了知識(shí)，還創(chuàng)造性地理解了閱讀能力之間的知識(shí)聯(lián)系，創(chuàng)造了數(shù)學(xué)模型，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀能力

陶行知先生說(shuō)：簡(jiǎn)單的勞動(dòng)是無(wú)法計(jì)算的。它只能被認(rèn)為是無(wú)情的。只是思考只能被看作是一種幻想。只有結(jié)合操作和思維，我們才能實(shí)現(xiàn)操作目標(biāo)。所以，教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)研究中，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力被釋放出來(lái)，學(xué)生可以利用閱讀能力來(lái)控制和糾正工作中的閱讀能力，從而有機(jī)地結(jié)合工作和思維來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。另外，對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)，要特別重視動(dòng)手畫(huà)圖的能力，這是將腦海中抽象的知識(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)實(shí)踐。雖然小學(xué)生的思維已經(jīng)從特定的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，但教師在教學(xué)過(guò)程中還是應(yīng)示范操作的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，這樣學(xué)生的感知才能有條理，抽象概括才能更準(zhǔn)確。作圖操作能力是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的必要步驟，規(guī)范學(xué)生的操作程序是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的正確途徑。例如，當(dāng)教授“圈子的認(rèn)知”一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出可以完全利用他們的閱讀能力的以下問(wèn)題。首先，問(wèn)學(xué)生：“為什么自行車(chē)輪應(yīng)該設(shè)計(jì)成圓形，而不是其他形狀？”“如果設(shè)計(jì)成正方形或三角形，那么自行車(chē)可以像那樣嗎？”拋出這些問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)深層空間閱讀能力。

3.閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活實(shí)際問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于再現(xiàn)各類(lèi)生活場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和解決各類(lèi)生活問(wèn)題。如在“用多種方法解答應(yīng)用問(wèn)題”一課的教學(xué)中，教師可通過(guò)以小組形式，讓學(xué)生想辦法度量一卷電線的長(zhǎng)度。通過(guò)這種小組學(xué)生之間的自由討論、不停嘗試，直到最終得出答案、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，可以充分激發(fā)每位學(xué)生的潛能，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并可應(yīng)用生活的道理。

相對(duì)于傳統(tǒng)的純理論式教育，趣味化、科學(xué)化的閱讀實(shí)踐課程同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并活躍課堂氣氛。小學(xué)新課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的觀念為切入點(diǎn)而推進(jìn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育方式的弊端，靈活設(shè)置教學(xué)課程，將課堂理論知識(shí)充分與生活實(shí)踐問(wèn)題相融合，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其善于觀察生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題，并善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。總之，新課改教育背景下，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀實(shí)踐課程教與學(xué)的有效性，應(yīng)在實(shí)踐中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀能力是一種創(chuàng)造性思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直覺(jué)閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取多種方式培養(yǎng)小學(xué)生的視覺(jué)閱讀能力。這是課程改革的必要性，也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生的潛在能力，而學(xué)習(xí)是知識(shí)不斷積累的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重邏輯思維能力和學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，有可能使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為教學(xué)活動(dòng)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生插上想象的翅膀，升入數(shù)學(xué)的天空。這樣一來(lái)，學(xué)生將用創(chuàng)新性和主動(dòng)性主導(dǎo)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

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