張占鳳

摘 要：隨著我國新課改進程的不斷推進，我國各個小學(xué)紛紛提升了對于在數(shù)學(xué)課堂以問題為導(dǎo)向開展深度學(xué)習(xí)的重視程度。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生大都只能被動地接受數(shù)學(xué)知識，無法有效發(fā)揮自身的主觀能動性。而通過以課堂問題進行引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)興趣的前提之下更加高效地進行深度學(xué)習(xí)。就現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況展開研究，探討設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的有效措施。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的黃金時期，在此階段以課堂問題為導(dǎo)向開展教學(xué)，加以結(jié)合學(xué)生的生活實際，可以有效激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望。為實現(xiàn)這一目的，需要數(shù)學(xué)老師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極嘗試新穎的教學(xué)方法，通過巧妙設(shè)置課堂問題，讓學(xué)生能夠時刻集中學(xué)習(xí)注意力，能夠更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的切入點，從而更好地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的意義

（一）有利于促進學(xué)生有效思考，培養(yǎng)邏輯思維能力

隨著年級的不斷提升，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識也愈發(fā)抽象起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往會由于自身有限的知識面而無法對數(shù)學(xué)問題進行深度的思考。再加上受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時候往往只會關(guān)注計算符號以及基本公式的使用，反而忽視了對于現(xiàn)象背后本質(zhì)的深度思考。而這也就凸顯出問題引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的重要作用，通過在日常的教學(xué)活動當(dāng)中結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生多層面、深層次地思考問題，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）有利于促進學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升

要想幫助學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的目的，需要數(shù)學(xué)老師在情感與興趣兩方面對學(xué)生進行全方位的調(diào)動。數(shù)學(xué)老師通過在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中結(jié)合多元化的問題引導(dǎo)方式，可以幫助學(xué)生課堂當(dāng)中更加勇于發(fā)言，同時在良好的課堂環(huán)境之中增加與老師之間的互動，讓數(shù)學(xué)老師能夠增強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而不斷地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來調(diào)整教學(xué)計劃，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到更加全面的提升[1]。

二、以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，鼓勵學(xué)生積極思考

不同于其他科目，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生思維能力的提升，不論是在記憶新的知識還是解決實際問題的時候，無不需要學(xué)生邏輯思維能力的運用。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)生往往難以有足夠的自主探究問題的機會與時間，在課下又不愿意花費時間進行深度思考，極其不利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點與教材內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的思考，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進行深度的思考、學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“百分數(shù)”這一章節(jié)的時候，數(shù)學(xué)老師可以先詢問學(xué)生是否喜歡喝碳酸飲料，接著通過對比碳酸飲料與純正果汁之間各種物質(zhì)所占的百分比，讓學(xué)生逐漸進入百分數(shù)的課堂情境之中。在學(xué)生對百分數(shù)產(chǎn)生足夠興趣的基礎(chǔ)之上，可以再引導(dǎo)學(xué)生思考超市的打折活動，商品的價格降低百分之二十與原價格的百分之二十之間存在著怎樣的區(qū)別，除此之外，還可以為學(xué)生拓展一些有關(guān)百分比的數(shù)學(xué)問題供學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，例如打八折、讓利兩成以及占比百分之五十等等。對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這些新穎的語言詞匯有著先天的吸引力，而如何將這些學(xué)生所感興趣的詞匯運用到問題情境中也對數(shù)學(xué)老師提出了更多的要求。

（二）結(jié)合生活實際問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考

數(shù)學(xué)來源于生活，這也就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候也應(yīng)當(dāng)借鑒生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題來進行學(xué)習(xí)。為此就需要數(shù)學(xué)老師結(jié)合學(xué)生生活實際來增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的親近感，從而使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在面對抽象數(shù)學(xué)問題的時候能夠結(jié)合生活更加直觀地看透問題的本質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”這一章節(jié)的時候，數(shù)學(xué)老師需要為學(xué)生建立起對于平方厘米、平方米以及平方分米等面積單位的概念，然而由于學(xué)生第一次接觸這方面的知識，往往無法清楚地了解。對此數(shù)學(xué)老師則可以以學(xué)生大拇指指甲、筆記本或窗戶等學(xué)生生活當(dāng)中最為熟悉的物體來更加直觀地介紹面積的概念。接著再讓學(xué)生嘗試著根據(jù)這些物體作為“單位面積”來估算桌面、教室等的面積大小，讓學(xué)生從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，再通過生活來解決問題，從而產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)知識的深度思考[2]。

綜上所述，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中有著極其重要的意義。數(shù)學(xué)老師應(yīng)增加對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解，設(shè)置最為符合學(xué)生接受能力的課堂問題，讓學(xué)生帶著問題進行深度的學(xué)習(xí)與思考。

參考文獻：

[1]趙克明.以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探究[J].試題與研究，2020（19）：95.

[2]靳霞霞.淺談以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2020（24）：87-88.