朱紅芬

摘 要：小班的幼兒從家庭單獨(dú)照顧環(huán)境進(jìn)入幼兒園社會(huì)化撫養(yǎng)環(huán)境，并且還受到自身發(fā)育成熟能力的限制，自理能力相對(duì)較弱。同時(shí)，由于剛?cè)雸@的分離焦慮而產(chǎn)生不安全感，使得學(xué)會(huì)生活自理技能更加困難，怎樣提高小班兒童的生活自理能力成為幼教和家長(zhǎng)關(guān)心的主要問(wèn)題之一。簡(jiǎn)要梳理提高生活自理能力對(duì)幼兒園小班兒童的意義，討論幼兒園小班兒童生活自理能力提高的策略，以此為幼教和家長(zhǎng)提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：小班兒童;生活自理能力;提高策略

三四歲的小班幼兒剛剛脫離嬰兒期，向幼兒期發(fā)展，腦發(fā)育和身體發(fā)育非常迅速。并且基于身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)育成熟，也逐漸具備了進(jìn)入幼兒園集體生活的條件。幼兒園集體生活與家中單獨(dú)照料不同，對(duì)幼兒必然提出了一定的生活自理能力要求，因此，小班教師往往要解決如何提高兒童生活自理能力的難題。盡管小班兒童口語(yǔ)能力還較差，情緒波動(dòng)也較大，但是小班兒童的可塑性極強(qiáng)，也樂(lè)于模仿。所以只要教師耐心細(xì)致地指導(dǎo)兒童，按照幼兒成長(zhǎng)規(guī)律教學(xué)，就可以有效地提高小班兒童的生活自理能力。

一、提高生活自理能力對(duì)幼兒園小班兒童的意義

1.有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

小班兒童剛剛脫離父母、親人在家中的照顧來(lái)到幼兒園，雖然家庭重視對(duì)幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)，這部分幼兒已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的生活自理能力，但是大部分兒童剛進(jìn)入幼兒園自理能力基本為零。這就需要教師結(jié)合生活習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)訓(xùn)練幼兒的生活自理能力。例如，教會(huì)幼兒餐前、便后要洗手，午餐能吃多少盛多少，午睡之后要漱口。這樣既鍛煉了幼兒的生活自理能力又養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

2.有利于為幼兒樹(shù)立安全感

剛剛進(jìn)入幼兒園的幼兒往往由于分離焦慮而出現(xiàn)情緒低落、哭泣、厭食等情況，這時(shí)兒童往往缺乏安全感。而培養(yǎng)兒童生活自理能力，有助于兒童盡快適應(yīng)新環(huán)境。例如，向幼兒教授穿衣口訣，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣，可以提升幼兒的自信心，為幼兒樹(shù)立安全感。

二、幼兒園小班兒童生活自理能力的提高策略

1.以幼兒為核心的策略

幼兒園是幼兒的快樂(lè)天地。幼兒在幼兒園中游戲、學(xué)習(xí)、交流成長(zhǎng)，幼兒園的各項(xiàng)安排應(yīng)以幼兒為核心，培養(yǎng)幼兒生活的自理能力當(dāng)然也不例外。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力要尊重幼兒的成熟發(fā)展規(guī)律，不能提出過(guò)高的要求，在平時(shí)的生活技能訓(xùn)練中要以鼓勵(lì)為主，以示范模仿為主，盡量營(yíng)造快樂(lè)、寬松的氛圍，以促進(jìn)兒童生活自理能力的養(yǎng)成。

以洗漱訓(xùn)練為例。幼兒園小班的幼兒身體協(xié)調(diào)性較差，動(dòng)作發(fā)展不好，在洗手時(shí)會(huì)將衣袖弄濕。這時(shí)，需要教師耐心向幼兒演示如何挽起衣袖，讓幼兒模仿。之后，還要在幼兒洗手時(shí)進(jìn)行多次提醒和再次演示。此外，幼兒園內(nèi)安排的硬件也要充分考慮幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的階段性特征，為培養(yǎng)幼兒生活自理能力提供便利。再以洗漱為例，幼兒園安排洗漱池和置物架時(shí)，應(yīng)該安排高、中、低多種高度，為幼兒拿毛巾和杯子進(jìn)行洗漱提供方便。以幼兒為核心的理念需要體現(xiàn)在幼兒園的每個(gè)角落，也需要深刻烙印在每個(gè)幼教心中。

2.幼兒自主體驗(yàn)的策略

幼兒園小班的兒童由于操作能力較差常常會(huì)有教師包辦的現(xiàn)象出現(xiàn)。其實(shí)，教師完全可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在確保安全的前提下，降低幼兒活動(dòng)時(shí)的干預(yù)程度，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自我服務(wù)、自我體驗(yàn)，真正地從做中學(xué)，通過(guò)自我摸索、自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終使得生活自理能力得到提高。

例如，在小班幼兒午睡過(guò)程中，有些幼兒由于不適應(yīng)環(huán)境變化，難以入眠。在這樣的情況下教師不宜強(qiáng)制要求，可以將幼兒帶到游戲室，讓其玩一會(huì)兒玩具，緩解其緊張之后再詢(xún)問(wèn)兒童意愿。若其由于不會(huì)穿衣而不想脫衣睡覺(jué)，那可以指導(dǎo)其系紐扣等動(dòng)作，陪伴幾天，解決了問(wèn)題幼兒自然愿意積極午睡，生活能力也得到了進(jìn)一步提升。

3.幼兒家庭共同參與的策略

父母是孩子的第一任老師，父母對(duì)幼兒的教育作用不可或缺。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極與幼兒家庭進(jìn)行合作以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。幼兒園教師可以與家長(zhǎng)保持密切的溝通，針對(duì)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，與家長(zhǎng)商量確立符合幼兒發(fā)展情況的階段性生活自理能力培養(yǎng)目標(biāo)。將幼兒園的日常行為習(xí)慣培養(yǎng)和家庭的日常生活有機(jī)結(jié)合在一起，更有利于加快幼兒生活自理能力的提高。

例如，在培養(yǎng)兒童獨(dú)自吃飯能力時(shí)，幼兒園小班的幼兒可能會(huì)出現(xiàn)撒飯、挑食、偏食的情況。遇到這樣的情況，教師可以召開(kāi)家園聯(lián)動(dòng)會(huì)議，讓家長(zhǎng)一起參與討論解決方案，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子做出表率，帶領(lǐng)孩子面對(duì)自己不喜愛(ài)但是有營(yíng)養(yǎng)的食物，在平時(shí)用餐時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，倡導(dǎo)培養(yǎng)合理飲食習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園是幼兒從自己家庭來(lái)到社會(huì)接觸到的第一個(gè)場(chǎng)所，也是幼兒培養(yǎng)生活自理能力、獨(dú)立生存的起點(diǎn)。幼兒，特別是小班幼兒，心智尚未成熟，學(xué)習(xí)能力、理解能力和模仿能力都較弱，在指導(dǎo)幼兒習(xí)得生活自理技能時(shí)，需要幼教付出巨大的耐心和努力。只有真正地?fù)碛嘘P(guān)愛(ài)之心，樹(shù)立陪伴幼兒成長(zhǎng)的理念，再加上上述各種提高策略的運(yùn)用，才能真正幫助幼兒提高生活自理能力，使幼兒在學(xué)習(xí)生活中獲得自信，快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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