宋平平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在一個特殊的群體“學(xué)困生”，其具體是指在學(xué)習(xí)過程之中存在困難，且成績一直比較差的一類學(xué)生。這一類型的學(xué)生在小學(xué)階段的各個年級都普遍存在，且不是單一個別并占據(jù)了一定的比例。小學(xué)是義務(wù)教育的初始階段，小學(xué)教育的目的不僅是向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必然要面向全體的學(xué)生，給不同條件以及背景的學(xué)生提供一個平等的機會。因此，在小學(xué)教學(xué)過程之中，教師要盡可能找到學(xué)困生學(xué)習(xí)過程之中所存在的問題，并制訂相應(yīng)的預(yù)防和轉(zhuǎn)化策略，促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。通過分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，探究數(shù)學(xué)學(xué)困生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);轉(zhuǎn)化;學(xué)困生;教學(xué)策略

與普通學(xué)生相比，學(xué)困生有著諸多突出的缺點，如：認知能力較差、情緒浮動較大、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)困生非常容易被外界的事物所干擾，進而出現(xiàn)注意力不集中、開小差等現(xiàn)象。同時，學(xué)困生又有著極強的自尊心，但由于其學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)習(xí)中透露出膽怯、自卑的心理，部分學(xué)困生性格孤僻、容易沖動，有著極強的叛逆心理。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者需要采取行之有效的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種變化，做好預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因分析

1.教師在教學(xué)中要區(qū)別對待

現(xiàn)階段，許多學(xué)校以學(xué)生成績對課堂教學(xué)質(zhì)量進行評估，而學(xué)困生的存在則影響了整體的教學(xué)質(zhì)量，這就導(dǎo)致一些教師在教學(xué)過程中區(qū)別對待學(xué)困生，進而對學(xué)困生造成了巨大的心理打擊。在教學(xué)過程中，一些教師沒有承擔(dān)起自己應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，對于學(xué)困生也沒有給予其足夠的耐心，甚至明確表示放棄對學(xué)困生的教育，導(dǎo)致學(xué)困生內(nèi)心出現(xiàn)一種被忽視的感覺。在這一惡性循環(huán)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變得越來越差。無論是從學(xué)生心理還是學(xué)習(xí)上來看，學(xué)生都會向著相反的方向發(fā)展。

2.教育體制以及教學(xué)內(nèi)容的影響

現(xiàn)階段，新課改正在逐步施行，但由于傳統(tǒng)教育理念的影響無法徹底轉(zhuǎn)變，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教育工作者過度關(guān)注學(xué)生的考試成績、學(xué)校名次，完全忽視了“以學(xué)生為本”的基本教育理念。如：在教學(xué)過程中，學(xué)校大都會定期組織考試，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，之后根據(jù)學(xué)生的成績進行座次分配。這種模式下，學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，甚至部分學(xué)困生徹底放棄學(xué)習(xí)。此外，一些教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，大都是參考大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并沒有考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，這使得學(xué)困生無法跟上教師的授課思路，學(xué)生成績更是不斷下降。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

1.建立相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)階段教育過程中，要想做好學(xué)困生預(yù)防、轉(zhuǎn)化工作，需要針對不同學(xué)生的情況制訂不同的教學(xué)計劃。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)過程中要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)困生提供一些針對性的學(xué)習(xí)方式，以作為參考，幫助其找到正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會總結(jié)重點、難點知識，以打破傳統(tǒng)意義上優(yōu)等生、學(xué)困生之間的界限。同時，教師還要為不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)交流制造更多的機會以及更加良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。如：教師可以建立一對一的學(xué)困生和優(yōu)等生合作學(xué)習(xí)模式，并進行相應(yīng)的座位排列。在日常教學(xué)過程中，教師要有意識地將一些簡單的題目教給學(xué)困生并給予其更多表達自己的機會，以提高其課程學(xué)習(xí)積極性。同時，教師要鼓勵優(yōu)等生利用課余時間為學(xué)困生進行知識講解，以營造出一種學(xué)生與學(xué)生之間相互促進、共同發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.教師不斷提高自身素質(zhì)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育工作開展過程中，教師要意識到學(xué)困生的存在與自身的教學(xué)理念、教學(xué)模式有著不可分割的關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)并沒有主觀上的判斷，影響其學(xué)習(xí)活動開展的主要因素就是教師的教學(xué)態(tài)度。如果教師能夠保持一個較好的教學(xué)態(tài)度，則學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣就會大大提升，反之則會出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。因此，教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，并深入分析新課改內(nèi)容，以在教學(xué)過程中進行貫徹、落實。同時，學(xué)校方面也要定期組織教師會議，使教師能夠掌握最新的教育理念、思想，進而在教學(xué)中平等地對待每一個學(xué)生，對學(xué)困生進行輔導(dǎo)，幫助其建立學(xué)習(xí)的自信心。

3.立足于學(xué)生個體，制定完善的獎勵制度

不同的人有著不同的缺點和優(yōu)點，小學(xué)階段的學(xué)生同樣也是如此。小學(xué)階段教育過程中，教師不能因為學(xué)生某方面的不足就否定學(xué)生的全部。為此，在教學(xué)環(huán)節(jié)教師要分析每個學(xué)困生的優(yōu)點和缺點，并針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動制定完善的獎勵制度，以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。例如：一名學(xué)生在某節(jié)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)非常積極，或是在某次訓(xùn)練過程中取得了較大的進步，教師可以給予其一定的鼓勵，可以是口頭表揚也可以是物質(zhì)獎勵，以使得學(xué)生意識到教師對其的關(guān)注，進而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對比分析我們可以得知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中只要分析好學(xué)困生出現(xiàn)的原因，就能夠采取針對性的策略，幫助學(xué)困生重新建立對學(xué)習(xí)的自信心，幫助其獲得知識、提高學(xué)習(xí)能力，進而促進整體教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)階段教育過程中，教師要深入貫徹落實新課標內(nèi)容，關(guān)注每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，為數(shù)學(xué)學(xué)困生提供更多的指導(dǎo)和幫助，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的預(yù)防和轉(zhuǎn)換。

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