王書文

摘 要：近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)愈發(fā)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)不僅僅是枯燥的公式符號(hào)，同時(shí)源自日常生活的探索和發(fā)現(xiàn)。教師要提供給學(xué)生創(chuàng)新思維范疇下解決問(wèn)題的自我能力，從思維層面擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)在潛力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納相關(guān)“解決問(wèn)題”的能力培養(yǎng)方式與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師教授的內(nèi)容大多是固定而基本的。但學(xué)生一旦掌握了“解決問(wèn)題”能力就會(huì)推動(dòng)知識(shí)體系的建立，從而實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的全方位發(fā)散，不斷促使所學(xué)知識(shí)能夠在一個(gè)較為靈動(dòng)的框架之下實(shí)現(xiàn)不間斷的更新和迭代。因此，培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”能力是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最核心、最重點(diǎn)的問(wèn)題，同時(shí)也推動(dòng)著其他方面能力協(xié)同發(fā)展，并構(gòu)筑起活學(xué)活用的學(xué)習(xí)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”能力的內(nèi)在要素

（一）具備問(wèn)題意識(shí)的能動(dòng)性

具備一定“解決問(wèn)題”能力的學(xué)生能夠合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)思考、觀察做出正確的判斷。這就需要學(xué)生在日常生活中具備一定的問(wèn)題意識(shí)，才能形成解決問(wèn)題的能動(dòng)性。對(duì)自己所見(jiàn)、所想、所聽、所感知的東西能夠給出相對(duì)應(yīng)的思考和認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是掌握“解決問(wèn)題”能力的首要前提。

（二）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題的代際轉(zhuǎn)換

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不應(yīng)局限于書本與課堂，而在于日常生活中細(xì)微而平常的事件之中。學(xué)生要培養(yǎng)最本能的自我意識(shí)。一方面，要具備良好的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠在問(wèn)題解決過(guò)程中打通最基本的學(xué)習(xí)之道;另一方面，要具備超強(qiáng)的反應(yīng)能力和自我判斷能力，這樣才能夠在面對(duì)問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)出足夠的判斷力和洞察力。

（三）符合標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算水平及自我評(píng)判規(guī)范

計(jì)算水平的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，高超的計(jì)算水平能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效、準(zhǔn)確、優(yōu)質(zhì)的計(jì)算成果。同時(shí)，獲得更加合理的推理流程和推理結(jié)果。在計(jì)算之后，需要從問(wèn)題解決的視域出發(fā)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)而合理的自我評(píng)判，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科中“解決問(wèn)題”能力的空白與不足

（一）缺乏合理簡(jiǎn)化問(wèn)題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)涉及數(shù)量關(guān)系的相關(guān)難點(diǎn)，在面對(duì)晦澀難懂的題目時(shí)，大部分學(xué)生依然欠缺一定的組織能力和邏輯梳理能力，無(wú)法將龐大而籠統(tǒng)的問(wèn)題拆分成各個(gè)模塊進(jìn)行具體打磨，依然停留在題干所給出的特定知識(shí)框架之內(nèi)，不能夠?qū)崿F(xiàn)問(wèn)題的聯(lián)系與被聯(lián)系。

（二）缺乏探索新問(wèn)題的創(chuàng)造力

數(shù)學(xué)不是一成不變的機(jī)械化演算，而是需要學(xué)生培養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科相契合的“解決問(wèn)題”能力?，F(xiàn)階段的大部分學(xué)生依然停留在被動(dòng)接受知識(shí)的階段。往往對(duì)例題中參考答案的解析原封不動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至不去思考更多的解題思路和解題模式。因此，學(xué)生輸出的僅僅是參考答案的復(fù)制內(nèi)容，而不是自我創(chuàng)造力。

（三）缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)打磨

數(shù)學(xué)學(xué)科不具有跳躍性，任何內(nèi)容也無(wú)法自成章節(jié)，所有的知識(shí)都是相互承接并組合成為一個(gè)整體。因此，基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，就很難繼續(xù)接下來(lái)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)大多過(guò)于浮躁，一些基礎(chǔ)的知識(shí)沒(méi)有認(rèn)真打磨就迅速開始接觸下面的學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生在面臨具體數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，由于缺乏基本的知識(shí)點(diǎn)而不能夠給出正確的解決方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”能力的方式與措施

（一）從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣入手積累“解決問(wèn)題”的基礎(chǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立是幫助數(shù)學(xué)學(xué)科快速提分的重要方式之一，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手來(lái)貫穿數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)安排，實(shí)現(xiàn)單向輸入向輸入和輸出并舉的互動(dòng)思維轉(zhuǎn)化。在計(jì)算題中往往出現(xiàn)題目和解答之間的復(fù)雜多變，這時(shí)就需要從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手激發(fā)學(xué)生對(duì)題目的解決能力，同時(shí)安排一定量的問(wèn)答環(huán)節(jié)，使得題目不再局限于書本和試卷，從而能夠跳脫出框架之外，實(shí)現(xiàn)師生之間的多元互動(dòng)。

（二）從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)化入手構(gòu)建“解決問(wèn)題”的目標(biāo)

由于當(dāng)前小學(xué)生自身學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，往往會(huì)面對(duì)不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這就需要教師從學(xué)生的自我需要入手，構(gòu)建合適、合理、合規(guī)的目標(biāo)，為每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建其專屬于自身的目標(biāo)，從而有的放矢地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決[2]。在參考現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況之上進(jìn)一步提出未來(lái)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為下次更好地“解決問(wèn)題”鋪好墊腳石。

（三）從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)入手實(shí)現(xiàn)“解決問(wèn)題”的保障

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐效果來(lái)看，“解決問(wèn)題”的重點(diǎn)是培養(yǎng)自我意識(shí)，與此同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不間斷的反思。解決問(wèn)題所實(shí)現(xiàn)的可能是特定問(wèn)題、特定知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性，只有經(jīng)過(guò)舉一反三才能夠打通這一問(wèn)題在不同層面得以發(fā)展的遞進(jìn)式軌道。因此，在問(wèn)題解決之后，要進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的測(cè)驗(yàn)，使得教師能夠有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)依然存在的能力誤區(qū)并進(jìn)行糾正。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、問(wèn)題意識(shí)、自我判斷力等。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽”式的灌輸型教育模式，而應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用理性思維來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向的認(rèn)知判斷，并通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“解決問(wèn)題”能力培養(yǎng)的方法[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（11）：189-190.

[2]田福生.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)探討[J].中華少年，2019（33）：118-120.