袁靖

摘 要：幼兒的區(qū)域活動(dòng)是伴隨孩子們?cè)谟變簣@的一日生活進(jìn)行的，是幼兒表演的一個(gè)大舞臺(tái)，他們可以將自己在日常生活中看到的、聽(tīng)到的和想到的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域活動(dòng)中模仿表現(xiàn)出來(lái)，又或者在區(qū)域活動(dòng)中自主選擇自己感興趣的材料反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐和操作，不斷探索科學(xué)真理。這樣就可以做到舉一反三、觸類旁通，由此不斷產(chǎn)生巨大的成就感與滿足感，讓孩子們樂(lè)此不疲。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);需求;裨益

一、幼兒區(qū)域活動(dòng)概述

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)的形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展的需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境。幼兒的區(qū)域活動(dòng)是伴隨孩子們?cè)谟變簣@的一日生活進(jìn)行的，是小朋友們表演的一個(gè)大舞臺(tái)，他們可以將自己在日常生活中看到、聽(tīng)到和想到的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域活動(dòng)中模仿出來(lái)，或者在區(qū)域活動(dòng)中自主選擇感興趣的材料反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐操作，不斷探索科學(xué)真理。這時(shí)，他們會(huì)將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以鞏固，不斷得到新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。達(dá)到舉一反三、觸類旁通，并由此不斷產(chǎn)生巨大的成就感與滿足感，讓孩子們樂(lè)此不疲。

二、幼兒區(qū)域的設(shè)置

（一）幼兒區(qū)域的不同數(shù)量設(shè)置

根據(jù)小、中、大班年齡階段孩子的班級(jí)人數(shù)、教室場(chǎng)地大小等方面不同，老師可設(shè)置小班五個(gè)區(qū)、中班七個(gè)區(qū)、大班九個(gè)區(qū)。這樣可以讓不同年齡階段的孩子自主選擇進(jìn)區(qū)活動(dòng)的時(shí)候恰到好處，既不會(huì)過(guò)于擁擠，爭(zhēng)搶操作材料，也不會(huì)太空，浪費(fèi)了大好的教育資源。

（二）幼兒不同區(qū)域類型的設(shè)置

小班孩子年齡較小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較貧乏，動(dòng)手操作能力較弱，再加上正面臨著剛離開家的困境，心理上容易產(chǎn)生分離焦慮感。這時(shí)候，老師在班級(jí)區(qū)角設(shè)置上就可以有“娃娃家”。當(dāng)孩子們看到這些熟悉的場(chǎng)景，就會(huì)全身心地投入扮演角色中去，既分散了他們的注意力，也滿足了他們扮演成人的心理需求。

中班的孩子經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的不斷成長(zhǎng)，動(dòng)手操作能力和自我意識(shí)逐漸發(fā)展起來(lái)了，這時(shí)手指小肌肉群就可以在老師設(shè)置的區(qū)角材料操作中慢慢得到鍛煉和提高，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”。

大班的孩子有著一雙觀察周圍生活的眼睛、一對(duì)靈敏的耳朵和一個(gè)會(huì)思考的腦袋，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)老師說(shuō)的就是“為什么？”那些看似平常的事物，里面卻蘊(yùn)含著很多的科學(xué)原理。科學(xué)區(qū)就很適合他們，提供了探索科學(xué)奧秘的場(chǎng)所，供他們自由的探索。

（三）幼兒區(qū)域材料的投放

1.幼兒生活化區(qū)域材料的投放

著名的教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)“生活即是教育”。孩子們?cè)诿刻斓纳钪卸紩?huì)發(fā)生許多的問(wèn)題。為孩子們提供各種不同種類的生活化材料，更容易讓他們感覺(jué)熟悉，減少陌生感，更利于幼兒產(chǎn)生探索的欲望。同時(shí)，他們操作時(shí)可以及時(shí)調(diào)取平日觀察成人的操作經(jīng)驗(yàn)，更高效地操作材料，減少挫敗幾率，便于將探索得到的結(jié)論運(yùn)用到生活中去，使探索變得更加有意義，具有實(shí)效性，讓每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)的積累程度選擇與之相適應(yīng)的材料探究。

2.幼兒不同層次材料的投放

不同年齡階段的幼兒在區(qū)角進(jìn)行自主操作時(shí)，選擇會(huì)不同，經(jīng)驗(yàn)水平較高的會(huì)選擇難度較高的材料，相反，水平較低的幼兒會(huì)選擇更適合自己的操作材料。所以，老師在同一個(gè)區(qū)角就應(yīng)該投放不同層次的操作材料，讓每個(gè)孩子都可以“踮起腳可以夠得著”。每隔一段時(shí)間就及時(shí)更換和調(diào)整材料，讓孩子們不斷產(chǎn)生探索的欲望和積極性，持續(xù)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

3.區(qū)角投放的材料與主題活動(dòng)相結(jié)合

幼兒的區(qū)角活動(dòng)和幼兒進(jìn)行的主題探究活動(dòng)是相輔相成、緊密結(jié)合的。將主體與區(qū)角有機(jī)結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主體背景下豐富和深入，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。在主題活動(dòng)中觀察孩子，發(fā)現(xiàn)其興趣所在，然后再根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展水平，投放相應(yīng)的區(qū)域材料，及時(shí)把握幼兒的興趣點(diǎn)和需求，誘發(fā)新主題活動(dòng)的生成，幫助幼兒生成新的主題。

三、區(qū)域活動(dòng)的開展

老師在孩子自主進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)時(shí)，更多的是一名觀察者、記錄者，要讓孩子做真正的“主人”，讓他們自由地進(jìn)行操作和探索。當(dāng)然，老師應(yīng)引導(dǎo)孩子們有良好的規(guī)則意識(shí)，比如能夠自主地收拾自己的操作材料，有良好的合作意識(shí)等等。最重要的是交流分享環(huán)節(jié)，這時(shí)候應(yīng)減少老師的說(shuō)教，給更多機(jī)會(huì)讓孩子們表達(dá)與分享，聆聽(tīng)孩子們的感受，鼓勵(lì)他們勇敢地探索，不斷提高自己解決問(wèn)題的能力，這些也成為后期調(diào)整區(qū)域材料的重要依據(jù)，真正滿足幼兒的需求。

幼兒的區(qū)角活動(dòng)，老師應(yīng)該從更多的方面去看待孩子，用不同的視角去觀察孩子，從每個(gè)具有不同特質(zhì)的孩子身上找到他們的閃光點(diǎn)，因材施教，從而更加有效地開展區(qū)角活動(dòng)。老師盡量不要以成人的眼光去評(píng)價(jià)孩子的成果，要多注重孩子操作的過(guò)程而不是結(jié)果，讓區(qū)角活動(dòng)能夠成為對(duì)孩子們真正有所裨益的活動(dòng)，真正喜歡的活動(dòng)。

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