楊宗賓

摘? 要：導(dǎo)學(xué)案是素質(zhì)教育改革背景下新的一種教學(xué)模式，其主要是為了適應(yīng)素質(zhì)教育目標(biāo)提出的一種教學(xué)方法，近年來(lái)深受廣大教師的歡迎并應(yīng)用于教學(xué)中。導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用也能潛移默化地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及合作能力，因此，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也能深化高中物理教育改革，同時(shí)還能達(dá)到提高學(xué)生物理素養(yǎng)的目的。該文從3個(gè)方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案? 高中物理? 原則? 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0150-02

導(dǎo)學(xué)案指的是教師通過(guò)“集體研究—個(gè)人備課—再次集體研討”制定的，并以素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫(xiě)的能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方案。該模式凸顯了以學(xué)生為主題的教學(xué)理念，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的培養(yǎng)工作。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?？梢?jiàn)，教師要積大力度研究導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，主動(dòng)與其他教師進(jìn)行討論，完善導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，以此取得良好的教學(xué)效果。

1? 高中物理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)的意義

高中階段物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度加大，且學(xué)習(xí)的科目增多，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生較大的影響，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不良的影響。而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用主要是通過(guò)導(dǎo)學(xué)的方式將物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度進(jìn)行分層，如此也能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)。這也就是說(shuō)這一方法的應(yīng)用也能最大程度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的知識(shí)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，更有利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，還能潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)導(dǎo)學(xué)也能達(dá)到學(xué)習(xí)前置以及問(wèn)題前置量目標(biāo)，有利于改革傳統(tǒng)教育模式，進(jìn)而凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性達(dá)到教育改革的目的。

2? 設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循的原則

2.1 主體原則

主體原則指的是尊重學(xué)生的課堂主體地位。師生是參與教學(xué)活動(dòng)的參與者，自從我國(guó)實(shí)施新課程之后教師的主要作用就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是以自己為課堂教學(xué)中心。因此教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，且突出學(xué)生的課堂主體地位，如此才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

2.2 層次原則

高中物理學(xué)科教學(xué)主要面對(duì)的是全體學(xué)生，而新課程改革之后教育目標(biāo)也逐漸變?yōu)樘岣邔W(xué)生的物理素養(yǎng)。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，因此教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，科學(xué)設(shè)計(jì)能滿足學(xué)生需要的導(dǎo)學(xué)案，如此才能最大程度地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

2.3 導(dǎo)學(xué)原則

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案主要的目的是給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)考慮這個(gè)問(wèn)題，著重突出導(dǎo)學(xué)案具有的導(dǎo)學(xué)功能。這也就要求教師做到以下兩個(gè)方面：一方面保證導(dǎo)學(xué)案的難度是逐漸增加的，給學(xué)生良好的適應(yīng)過(guò)程。另一方面給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)主要是融入學(xué)習(xí)方法，但是不具體指出學(xué)生要掌握哪一種方法;另一種就是學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)類(lèi)型，即直接給學(xué)生列舉出即將需要用到的方法與技巧，并舉出實(shí)際的應(yīng)用案例。

3? 導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)同樣也屬于高中物理學(xué)科導(dǎo)學(xué)案重要的一部分內(nèi)容，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，適當(dāng)引入相關(guān)的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如此學(xué)生也能在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主探索導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的方法，這個(gè)過(guò)程中也能自主掌握一些與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，取得最佳的課前預(yù)習(xí)效果，因此教師要高度重視導(dǎo)學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)[2]。課前預(yù)習(xí)并非是單純的背誦知識(shí)點(diǎn)，需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，及時(shí)給學(xué)生標(biāo)注可能存在的問(wèn)題，結(jié)合課堂講課以及詢(xún)問(wèn)教師的方式有效解決當(dāng)前存在的問(wèn)題。比如說(shuō)以教學(xué)“加速度”這部分的內(nèi)容為例，筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將小車(chē)速度隨著時(shí)間變化等實(shí)驗(yàn)融入其中，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下記錄有關(guān)數(shù)據(jù)并影響數(shù)據(jù)變化的因素，從而總結(jié)出小車(chē)速度變化的原因。在這個(gè)基礎(chǔ)上筆者再給同學(xué)們講解加速度的相關(guān)內(nèi)容，也能潛移默化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣，又能讓學(xué)生主動(dòng)接受物理學(xué)科的知識(shí)，從而開(kāi)展深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。教師在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)也能有效保證課堂教學(xué)效果。

3.2 開(kāi)展課堂討論

高中階段的物理教學(xué)中很多時(shí)候也存在學(xué)生的理解落后于教師講課速度的情況，甚至對(duì)教師講課的內(nèi)容一無(wú)所知[3]。此外，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度也會(huì)有意識(shí)地加快講課的速度，使得很多學(xué)生無(wú)法及時(shí)調(diào)整聽(tīng)課狀態(tài)。假若教師沒(méi)有意識(shí)到這些問(wèn)題也沒(méi)有采取相應(yīng)的解決措施，物理學(xué)科的教學(xué)也可能陷入死循環(huán)中，最終也會(huì)出現(xiàn)教師講課與學(xué)生聽(tīng)課步伐不一致的問(wèn)題，無(wú)法解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。而有了導(dǎo)學(xué)案教師可以以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中提出的問(wèn)題。學(xué)生在討論過(guò)程中也可以掌握還未完全掌握相關(guān)的知識(shí)，又能在交流的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生綜合能力。此外，學(xué)生在交流討論環(huán)節(jié)中也能形成良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量，進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力。以教學(xué)“力的相互作用”這部分內(nèi)容為例，有學(xué)生可能會(huì)對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，比如“A打了B為什么A不疼B疼”，從而對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。為了解決這些問(wèn)題教師不可單純應(yīng)用口頭講述的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組探究，學(xué)生應(yīng)用測(cè)力計(jì)等工具記錄相關(guān)的系數(shù)也能在明確數(shù)據(jù)的指示下理解定理與知識(shí)點(diǎn)的意義，從而在測(cè)試的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)的正確性，有效推動(dòng)課程改革。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

物理學(xué)科教師要意識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用就是讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，如此才能發(fā)散學(xué)生的思維，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)要以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)場(chǎng)景，將學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中并進(jìn)行針對(duì)性的討論與思考[4]。實(shí)際上，教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中也能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成良好的創(chuàng)造能力，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是需要注意的是教師要適當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生，保證學(xué)生有目的地進(jìn)行探究。比如說(shuō)以講解庫(kù)侖定律公式時(shí)很多學(xué)生對(duì)這個(gè)公式的含義理解不全面，因此為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一公式的理解，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)將庫(kù)侖定律在相關(guān)條件支撐下互相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)自主表達(dá)自身的想法。實(shí)際上，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較教學(xué)效果更好，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此教師可以通過(guò)該種方式教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)庫(kù)侖定律的理解，又能讓學(xué)生掌握在復(fù)雜條件下應(yīng)用這一定律。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，更突出學(xué)生的課堂主體地位。因此教師在高中物理教學(xué)中要積極應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)，突出這一模式的優(yōu)點(diǎn)，從而提高物理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊繼峰.基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式的研究[J].亞太教育，2015（16）：29.

[2] 丁曉毅.基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式的研究[J].西部素質(zhì)教育，2016（13）：144.

[3] 袁丁.導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2013（10）：48.

[4] 張文華.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理：高中版，2016（5）：26.