摘? 要：大學教學最基本的單元是課程。課程的目的在于教育、幫助學生形成健全的人格，做好就業(yè)前的準備，更好地融入社會。課程評價，是保障高等教育質(zhì)量的有效措施，課程質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。目前，應用型本科院校經(jīng)濟類課程評價體系明顯滯后于教學內(nèi)容和方法的改革，導致課程考核應有的功能作用得不到充分發(fā)揮，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。構建科學的多元課程評價方式是學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，是促進教學質(zhì)量全面提升的有效途徑。

關鍵詞：應用型本科院校;經(jīng)濟類課程;多元課程評價方式

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0183-03

Abstract： As the carrier of education， the course is the most basic unit of university teaching. The purpose of the course is to educate young people， help them form a sound personality and get ready for employment， so that they can better integrate into society. The evaluation of the course is an effective measure to guarantee the quality of higher education， meanwhile the quality of the course directly affects the improvement of the quality of talent training. At present， the evaluation system of economic courses in application-oriented undergraduate universities obviously lags behind the reform of the contents and methods of teaching. As a result， the proper function of course assessment is not given full play， which affects the improvement of the quality of talent training. The construction of a scientific method for curriculum evaluation is an important part of the interior teaching quality monitoring system in school and is the basis of promoting the overall improvement of teaching quality.

Keywords： application-oriented undergraduate universities; economic courses; scientific method for curriculum evaluation

針對職業(yè)教育改革過程中出現(xiàn)的問題，國務院于2019年初下發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步提出了明確的目標：到2022年，一大批普通本科高等學校將向著應用型的方向發(fā)展，要打造50所高水平高等職業(yè)學校、150個骨干專業(yè)。建成覆蓋大部分行業(yè)領域、具有國際先進水平的中國職業(yè)教育標準體系。

應用型本科院校與普通本科院校、高職高專院校存在一定的差異，各項育人活動的開展，都要以培養(yǎng)應用型人才為目的，既要幫助學生夯實理論基礎，也要培養(yǎng)他們的實踐能力，利用四年的在校時間提升學生的綜合素質(zhì)，拓寬他們的專業(yè)知識面。應用型本科院校的發(fā)展，要以“一帶一路”、“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略為依托，以科技服務、技術創(chuàng)新為突破口，創(chuàng)建一體化發(fā)展機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展提供人才保證。但從現(xiàn)階段情況看，部分應用型本科院校經(jīng)濟類課程缺乏完善的課程評價體系，與教學內(nèi)容建設、方法改革相比，評價體系建設具有明顯的滯后性，難以發(fā)揮出應有的引領作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，高校教育培養(yǎng)目標是要“把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升，強化能力培養(yǎng)”。作為教育教學活動的有效載體，課程是最基本的教學單元，課程建設就是要使學生接受到良好教育，德智體美勞全面發(fā)展，使他們具備系統(tǒng)的知識、良好的實踐能力融入社會中。合理有效的課程評價，有助于教育質(zhì)量的提升，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要保證。

一、應用型本科院校經(jīng)濟類課程評價方法產(chǎn)生的問題及原因

亞當·斯密認為：經(jīng)濟學是研究財富如何增值的學問。馬歇爾認為：經(jīng)濟學是一門研究財富的學問，但同時也是一門研究人的學問，他需要研究日常生活中最有力的影響人類行為的那些動機。薩繆爾森說經(jīng)濟學是研究理性選擇的學說。經(jīng)濟學與人類行為具有密不可分的聯(lián)系。經(jīng)濟學記錄了多種不同的人生軌跡，也記錄了社會生活中大量勞動者、消費者的故事。由此可見，經(jīng)濟學內(nèi)容繁雜、涉及面廣，較為抽象，與數(shù)學、統(tǒng)計等多門課程有關，具有多學科交叉的特點。經(jīng)濟學課程基本以教師講解為主，教學方法較為落后，許多學生感到晦澀難懂、抽象復雜，為了順利通過考試，大量背誦知識點，但考完即忘，無法培養(yǎng)經(jīng)濟學的邏輯思維能力。課程評價實際上就是要從整體對課程做出判斷，在既定人才培養(yǎng)目標的導向下，以定量與定性相結合的方式，對課程設計、課程條件、課程實施過程與結果進行描述，做出客觀公正的判斷，使課程得到優(yōu)化與調(diào)整。從課程評價角度分析導致以上問題的原因有以下幾個方面：

1. 評價中忽略學習過程，未對課程建設質(zhì)量進行動態(tài)跟蹤。過程性評價主要具備如下兩大特征：其一，關注學習過程。學生會選擇不同的學習方式，必然會使學習結果產(chǎn)生一定的差距。其二，關注非預期結果。對于學習而言，學習過程充滿了不確定性，具有多樣化的顯著特征，每個學生的學習經(jīng)歷不同，學習結果也不同。過去一直采用目標導向評價法，評價目標受到了局限，這種評價方法使得一些本來具有較高價值的目標被忽略，難以發(fā)揮出評價的積極導向作用。過程性評價拓寬了評價范圍，覆蓋到整個學習領域，凡是有價值的學習內(nèi)容都會得到評價，卻不會過多考慮這些學習結果是否處于預定目標之內(nèi)。這種評價會使學生的熱情得以提升，逐漸積累更為豐富的學習經(jīng)驗，這才是現(xiàn)代教學的落腳點。從現(xiàn)階段經(jīng)濟類課程評價情況看，仍以總結性評價為主，各種形式的考試成為主要評價形式，如，日常檢測、期中期末考試等，雖然多數(shù)學生能取得理想成績，但在具體實踐面前卻顯得無所適從，很難靈活運用所學理論方法來解決經(jīng)濟領域中的綜合性實際問題。

2. 評價主體過于單一，學生與企業(yè)參與度較低。學生是課程學習的主題，也應是課程評價的主體，但當前課程評價的主體只有教師、學校主管部門，既沒有引導學生對自己的學習情況做出客觀評價，也將企業(yè)置于被動接受地位。學生是課程教學的體驗者與使用者，他們本應成為重要的評價主體，但這種單一化的評價主體不能為學生客觀認識自我做好準備，不利于學生對自己的學習過程進行反思和調(diào)控并促進其綜合職業(yè)能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)適合企業(yè)真正需求的經(jīng)濟類專業(yè)人才。

3. 忽略了對學生關鍵能力的評價，評價與社會需求相脫節(jié)。在素質(zhì)教育理念不斷深入人心的時代，仍在采用簡單粗暴的評價方法，雖然能起到短暫的激勵作用，卻無法發(fā)揮出應有的效能，后勁不足。對學生的關鍵能力做出合理評價，實際上就是從科學的維度著手，從關鍵能力培養(yǎng)這一新的角度切入，深化教育改革突破發(fā)展瓶頸，是當前教育界最值得考慮的。多年以來，經(jīng)濟類課程評價過程中，過于強調(diào)了學生是否掌握足夠的理論知識，卻沒有通過評價來促進學生關鍵能力的提升，如，職業(yè)水準、信息處理能力、協(xié)作意識、交流溝通等，制約了學生的發(fā)展。

4. 忽視實踐的指導作用。通過實踐，學生可以增長知識、養(yǎng)成個性、培養(yǎng)公民責任意識、提升職業(yè)能力。對于應用型院校來說，培養(yǎng)出來的人才需要接受社會的檢驗。社會對高校人才的認可度高，高校的美譽度就高，社會對高校人才的接受度不高，高校應做出反思，繼而對人才培養(yǎng)實踐內(nèi)容做出相應的調(diào)整。但部分高校仍存在重理論輕實踐現(xiàn)象。譬如：教學目標依然是以傳授理論知識為主，課程設置不科學，導向性不明確，無法體現(xiàn)出經(jīng)濟類專業(yè)應有的靈活性和實用性。同時，由于學科特性決定了大部分教材和課堂教學目標都以嚴格的學科體系為重點，理論課時間較多，沒有讓學生感覺到課堂所授內(nèi)容與實際經(jīng)濟生活之間的聯(lián)系;實踐課程過少，或與現(xiàn)實經(jīng)濟生活脫節(jié)。

二、構建應用型本科院校經(jīng)濟類課程多元評價方式

多元經(jīng)濟類課程評價方式，使經(jīng)濟類課程評價過程中存在的問題得到解決，包括忽略了職業(yè)素養(yǎng)、未能進行動態(tài)反饋、評價主體單一、評價方式陳舊等，能為開發(fā)出高品質(zhì)課程提供參考。多元評價方式主要包括評價主體多元，評價形式多元。

（一）評價主體多元

多元課程評價方式是在課程評價不同階段采用不同的課程評價主體和評價方法多元相結合并實時反饋的課程評價體系。

設計課程方案階段：除了學校管理部門、課程專家、教師以外，企業(yè)與行業(yè)協(xié)會的專家也應該是重要的評價主體。該階段為診斷性評價，應以質(zhì)性與量性評價相結合的方式，對課程方案設計的合理性、有效性做出評價。

課程實施與管理階段：學生、專業(yè)專任教師及課程專家是課程評價的主體。該階段為形成性評價，評價方法以量性評價為主，質(zhì)性評價為輔的評價方法，對專業(yè)教學、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等實施全程評價。

課程建設階段：任課教師、學校管理部門、課程專家、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)管理者等都應該成為這一階段的評價主體。該階段為總結性評價，判斷課程是否實現(xiàn)了一定的價值目標，為發(fā)展優(yōu)質(zhì)課程、完善課程體系提供有力依據(jù)。

（二）評價形式多元

教師要深入到學生中去，與學生平等對話、交流。使教室成為學室，讓學生能切實感受到學習的樂趣，養(yǎng)成不懈努力、勤于探索的習慣，成為學習的主人，倡導學生自主、合作、探究學習。

1. 采用“專題匯報”方法，促進學生深挖課堂知識點。經(jīng)濟類課程本身就具有較強的系統(tǒng)性、邏輯性，涵蓋內(nèi)容多。針對這些知識點，在教學過程中引入了“專題綜述匯報”的評價體系，例如《能源經(jīng)濟學》課程，將能源問題與社會時事結合，學生就問題做文獻調(diào)研和綜述，僅靠課本知識無法完成專題匯報，他們需要在課后大量調(diào)研文獻資料，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學校圖書館資源，凝練知識點，然后在課堂上匯報調(diào)研成果，這有助于學生領用課堂知識點分析解決實際問題，不僅激發(fā)了學習興趣，還鍛煉了專業(yè)化書面表達能力，從而提高教學和學習質(zhì)量。2. 引入“文獻閱讀-講解”方法，促進學生追蹤本學科最前沿發(fā)展。結合當前信息化發(fā)展情況，在教學過程中引入了新的考察方式，即“文獻閱讀-講解”，使學生能緊緊追隨當前本學科的最新進展情況，掌握更多的知識點，并能靈活運用這些知識，逐漸增強自主學習能力，養(yǎng)成勤于探究的精神。在宣講小論文的過程中，不僅開闊了學生的眼界，甚至開闊了授課教師的眼界，使學生明白所學知識的重要性，提高了他們的學習積極性。由被動地接受知識到主動探究，實現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展與改變。這也為學生最后完成畢業(yè)論文奠定了扎實的基礎。3. 在課堂中開展“知識競賽”，促進學生學習的趣味性和主動性。傳統(tǒng)教學基本都是教師講、學生記、課后練的形式，氣氛十分枯燥、單調(diào)，與精彩的課外生活之間存在著較為懸殊的差距。特別是經(jīng)濟類課程，內(nèi)容多，彼此之間的關聯(lián)性小，理論性又較強，并不能為學生的理解、消化提供輔助。如果將“知識競賽”引入課堂當中，以知識競賽為載體將多個知識點串聯(lián)到一起，將學生劃分成學習小組，以必答、搶答、案例分析等多種形式開展競賽，使學生嘗試著運用多種方式解決問題，根據(jù)他們的表現(xiàn)計分，表現(xiàn)優(yōu)異的個人或小組都能獲得榮譽稱號。在這樣的氛圍中，學生的參與熱情得以提高，愛動腦、會動腦，達到“知行合一”的目的。4. 引入課堂“小組合作”的方法，制定出細致合理的評定標準。為學生劃分小組，細化考核標準，根據(jù)學生的具體情況向他們推薦課題，學生根據(jù)自己的喜好、興趣等進行選擇。明確了研究目標之后，鼓勵學生課下進行研究，關注每個小組研究的進展情況，及時為他們答疑解惑，使學生一步步接近成功，以演講的方式向其他同學描述研究過程、展現(xiàn)結論。在這一過程中，師生雙方共同進行評價，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生予以獎勵，不參與或參與度低的學生分數(shù)較低，這樣最大可能的杜絕“搭便車”現(xiàn)象，既促進了學生之間的良性競爭，又提高了學生參與小組的積極性和上進心，同時還提高了學生之間的合作意識，也體現(xiàn)了考核的公平性。5. 考試命題多樣化，提高學生思維靈活性。在期末考卷命題時，題型多樣化更有助于考核出學生的真實水平，有意識的加大主觀應用題型，從而提高學生的思維靈活性。如，在參加實踐活動過程中會遇到的難題，請學生制定出解決問題的方案;讓學生對該門專業(yè)課程內(nèi)容未來的發(fā)展情況進行展望，寫出獨到的見解;讓學生借助于其他學科加深對本課程的理解等。如果只是死記硬背的掌握了書本上的知識點，將難以順利完成這些題目，這樣靈活多樣的題型，還能加強學生自主學習的動力，拓寬自己的視野。6. 引入“技能大賽”評價方法。參與技能比賽，其目的就是在競賽的導向下提升教學效果，對于提升教學質(zhì)量、改革教學模式等，都會起到積極影響。所以，在參加技能比賽的過程中，不能只是追求“標簽”效應，應該引導學生充分意識到技能對自己日后發(fā)展的重要性，將技能培養(yǎng)滲透到教學中，以比賽為樞紐將理論與實踐融為一體，使教師能夠根據(jù)自身的不足之處進行自我強化，在提高教學效率的同時，使教學質(zhì)量得到保證，進而達到提升技能水平的目的。

三、結束語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》向教育提出了全新的要求，構建客觀、科學而完善的應用型高校多元課程評價方式，對于高等院校而言，合理的課程評價體系能引導學生進行自主的探索性學習，發(fā)揮考試的診斷、評價、反饋、導向和激勵的功能，能使學生自主學習的能力得到有效提升，使課程改革瓶頸得以突破，使學生能成長為應用型人才，為地方經(jīng)濟建設貢獻力量。對于學生而言，課程評價體系的創(chuàng)建，能使學生利用短暫的在校時間掌握更多的職業(yè)知識與技能，在就業(yè)中具有更強的競爭力;同時根據(jù)情況，有望進入更高層次的學習，不斷提高知識能力以及職業(yè)技能水平。企業(yè)也是評價方式改革的直接受益者，更多的高素質(zhì)的經(jīng)濟類專業(yè)人才將促進企業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展。

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基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)教育廳課題基金“應用型本科院校經(jīng)濟類課程多元反饋式評價體系構建”（編號：2019JG010）

作者簡介：徐珂（1982-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，碩士，講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟。