胡楊

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)授課的潮流下，將網(wǎng)絡(luò)“帶貨”的思維，遷移到網(wǎng)絡(luò)“帶課”的設(shè)計與運用中，形成以學生為中心的課前設(shè)計，聚焦學生對知識的參與感的課中突破，以大數(shù)據(jù)信息反饋為切入點的課后反思，從而提升網(wǎng)絡(luò)教學的知識轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：用戶思維;兜售參與感;網(wǎng)絡(luò)語言;大數(shù)據(jù)反饋;知識轉(zhuǎn)化

突如其來的疫情，讓網(wǎng)絡(luò)教學成為新晉“網(wǎng)紅”，讓老師從三尺講臺轉(zhuǎn)向方寸屏幕，借助于騰訊課堂、釘釘、騰訊會議、云班課、學校的網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺資源的搭建，老師們快速進入主播角色。網(wǎng)絡(luò)課堂，變化的是技術(shù)手段，不變的是學生為中心的理念。知識在網(wǎng)絡(luò)課堂中的傳播類似于直播間中的“帶貨”，更加需要注重知識的轉(zhuǎn)化率，因此，教師應(yīng)運用互聯(lián)網(wǎng)思維去設(shè)計和轉(zhuǎn)換課堂知識，從而提升知識轉(zhuǎn)換率。下面筆者就自己的經(jīng)驗談?wù)剮c感受。

一、以互聯(lián)網(wǎng)中的用戶思維做網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，教師應(yīng)學習用戶思維模型，快速完成思維方式的轉(zhuǎn)換。

互聯(lián)網(wǎng)思維最重要的是用戶思維，將用戶思維方式遷移到網(wǎng)絡(luò)課堂的課前設(shè)計中，是知識轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵一環(huán)?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶思維指在價值鏈各個環(huán)節(jié)中都要以用戶為中心去考慮問題，只有深度理解用戶才能生存，沒有認同就沒有合同。遵循這一思維方式，網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計之初，確定了教學目標，對學情進行分析后，教師應(yīng)站在學生的角度去考慮課程知識點的設(shè)計，轉(zhuǎn)換思維方式，以學生為用戶，以學生最能接受的方式為出發(fā)點，對需要學習的內(nèi)容進行設(shè)計。

用戶思維涵蓋最經(jīng)典的Who-What-How模型，Who-目標消費者（參與網(wǎng)絡(luò)學習的學生），What-消費者需求（學生的需求，網(wǎng)絡(luò)參與感），How-怎樣實現(xiàn)（全課程知識點均有學生的體驗），遵循這一理念，教師可完成網(wǎng)絡(luò)課程的思維方式的轉(zhuǎn)換，從而提煉出每次課程的知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

二、遷移互聯(lián)網(wǎng)思維中的用戶參與感，網(wǎng)絡(luò)教學中的學生參與感是提升課堂知識轉(zhuǎn)換的重要一環(huán)。

課堂知識轉(zhuǎn)化一定要嫁接在學生參與的基礎(chǔ)上，鑒于網(wǎng)絡(luò)授課的局限性，教師主要運用提問和討論等方式對課堂知識點進行把控。為保障教學轉(zhuǎn)化，授課過程中每個知識點的設(shè)計中均有學生的參與，教師可設(shè)計系列問題，并將知識點與問題結(jié)合在一起。設(shè)問從簡單的入手，步步深入，由易到難，會提升學生的學習成就感，正面反饋吸引學生;參與的方式可問答、可討論，但建議簡單的問題由課堂上活躍度不夠的學生來回答，抓住不活躍的“關(guān)鍵的少數(shù)”，提升他們的專業(yè)自信，吸引他們繼續(xù)學習下去的動力就是讓他們也參與進來，激發(fā)他們的探究心理。而其他的“沉默的大多數(shù)”因為在自我學習上的良好習慣，會自覺的進行課程初步學習。進而營造網(wǎng)絡(luò)課堂的學習氛圍。

全員參與的討論中，教師能夠從學生參與回答的討論區(qū)中抓住一些學生的個性化回答，通過鼓勵和一些網(wǎng)絡(luò)化的語言，帶領(lǐng)學生進入深度領(lǐng)域的思考，完成課堂知識目標的達成。教師借助給予學生貼個性化標簽，吸引學生的深度參與學習，從而實現(xiàn)知識點的深度轉(zhuǎn)化。

三、將互聯(lián)網(wǎng)思維中的兜售參與感與重難點知識相結(jié)合，從而更好的實現(xiàn)重難點知識的轉(zhuǎn)換。

互聯(lián)網(wǎng)思維中的兜售參與感，是通過用戶參與去優(yōu)化產(chǎn)品，每次新品上市，把設(shè)計款式放到粉絲群，讓粉絲投票，最終決定潮流趨勢。而對于課堂教學中的重難點突破，一直是一個課堂上值得教師去深度探討的地方。教師不妨將重難點知識的傳授設(shè)計成2-3種不同的授課模式，課前下發(fā)給學生，讓學生根據(jù)自己的喜好先去選擇或修訂，從而達到重難點知識在學生傳播層面的初步認知，學生有了選擇權(quán)，會認真去研究這個問題，也間接的推動了學生的課前預(yù)習。學生及時將選擇反饋給任課教師后，任課教師再根據(jù)學生的信息反饋，對重難點問題的課堂傳播方式和方法進行修改。在網(wǎng)絡(luò)課堂的實施過程中，因為有了學生自己的選擇和參與，重點知識的講授會更能直擊用戶的學習體驗，學生實現(xiàn)二次學習，從而突破重難點知識在網(wǎng)絡(luò)課堂中的轉(zhuǎn)化。

四、將互聯(lián)網(wǎng)中的“帶貨”網(wǎng)絡(luò)語言搬入網(wǎng)絡(luò)課堂，讓網(wǎng)絡(luò)“帶課”的語言環(huán)境變得生動有趣，為知識的傳播定制標簽化語句，從而提升知識轉(zhuǎn)化的簡約。

"Oh，Mygod！我的天哪！"、" 選它！"、“54321”、“666刷一波”、動漫二次元語言， 網(wǎng)絡(luò)直播中的“帶貨”臺詞，嫁接進入到網(wǎng)絡(luò)課堂，不僅調(diào)節(jié)氣氛，吸引學生們的注意力，而且可以做為知識個性化的標簽，加深印象。簡潔清晰的語言節(jié)奏，也是輔助知識轉(zhuǎn)化不可或缺的一環(huán)。教師可通過適當?shù)哪７拢⑦\用教學經(jīng)驗適當?shù)募尤氲骄W(wǎng)絡(luò)課堂教學中，網(wǎng)絡(luò)語句應(yīng)簡潔清晰，若能與重點知識嫁接到一起，則形成事半功倍的教學效果。

五、運用互聯(lián)網(wǎng)中的大數(shù)據(jù)思維，解決網(wǎng)絡(luò)授課的課后反饋，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的閉環(huán)。

用戶在網(wǎng)絡(luò)上一般會產(chǎn)生信息、行為、關(guān)系三個層面的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)具有沉淀性，有助于企業(yè)進行預(yù)測和決策。同樣，學生在互聯(lián)網(wǎng)教學中產(chǎn)生的互動課堂信息和停留課堂時間的信息，也需要任課教師課后去仔細分析，從而對自己的課程進行評估和課后思考，教師還可以通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析反饋，找到自己的授課“盲區(qū)”，提升授課教師的網(wǎng)絡(luò)教學水平。至此完成一個完整的網(wǎng)絡(luò)授課轉(zhuǎn)化的閉環(huán)。

通過本文的論述，希望能夠為網(wǎng)絡(luò)教學的課堂設(shè)計和實施提供參考，共同提升課堂課堂的知識轉(zhuǎn)化率。