肢體語言：語文教師必備的“第三語言”

張冬梅

摘?要：肢體語言作為語文教師必須具備的“第三語言”，其功能和優(yōu)勢是其它形式的語言所缺乏的。我們語文教師務(wù)必學(xué)會恰到好處地運用肢體語言，輔助自身的課堂教學(xué)，從而在展示個人魅力的同時，更多地服務(wù)與成就我們的孩子。

關(guān)鍵詞：肢體語言;語文教師;必備;第三語言

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0023-01

語言表達，是一名教師的教學(xué)基本功，無論是課堂教學(xué)中與學(xué)生對話，還是家校聯(lián)動中與家長溝通，都會運用到語言表達。扎實的語言表達功底，詼諧的語言表達風格，即興的語言表達智慧，自然的語言表達狀態(tài)，都能夠幫助教師在學(xué)生和家長心中樹立良好的形象，擁有崇高的地位，從而使得自身的教育教學(xué)工作如魚得水，事半功倍。

對于語文教師而言，語言表達顯得尤其重要，它是聯(lián)結(jié)文本、教師和學(xué)生的重要樞紐，也是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。通常意義上，我們所理解的語言表達即口頭語言的表達，其實光靠這一點是不夠的。語文教師除了應(yīng)當具備良好的口才之外，還應(yīng)具有一定的文采，即書面語言的表達能力，以及較強的表演力，即肢體語言的表達能力。因此，筆者稱肢體語言為語文教師必備的“第三語言”。

1.適配神色于范讀，生發(fā)文本的真實畫面感

朗讀是學(xué)生的重要語文能力之一，幾乎貫穿于每一節(jié)語文課，而學(xué)生的朗讀能力一定程度上是由教師決定的，因此語文老師必須重視課堂教學(xué)中的范讀，即示范朗讀。怎樣的范讀才能吸引學(xué)生，將學(xué)生引入文本之中，觸發(fā)情感的共鳴呢？光憑一口流利的普通話和語音、語氣、語調(diào)等方面的變化是不夠的，還需要借助適當?shù)闹w語言，做到范讀的聲情并茂，繪聲繪色，從而幫助學(xué)生對文本產(chǎn)生真實的畫面感，帶領(lǐng)他們更好地走進文本的情感世界。

例如，教學(xué)《最后的姿勢》一課，教師在范讀課文時必須關(guān)注到不同階段對文本的不同處理，并配以適當?shù)闹w語言，渲染課堂氣氛，輔助對課文的理解。課文開頭的天氣描寫，暗示后文地震的發(fā)生，教師朗讀時應(yīng)注意表情;地震發(fā)生過程中一系列的環(huán)境描寫，烘托出災(zāi)難的可怕，反襯出譚老師的英勇無私，教師朗讀時應(yīng)配上動作;三位人物描述譚老師舍生忘死守護學(xué)生的場景時，內(nèi)心是悲痛的，教師朗讀時應(yīng)當有潸然淚下甚至熱淚盈眶的感覺等等。如此的示范朗讀，不僅能幫助學(xué)生更好地體會文本，還能讓學(xué)生從中學(xué)到朗讀的技巧，何樂而不為呢？

2.模擬表演于對話，誘發(fā)交際的生活價值感

師生對話是課堂教學(xué)的重要形式之一，尤其是口語交際課，作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是離不開師生對話。脫離模擬表演而停留于純粹口頭表達的口語交際，那必然是枯燥乏味，且缺乏生活價值感的?？谡Z交際課的價值，在于再現(xiàn)真實的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，滿足現(xiàn)實生活的需要。生活中的人際交往，自然是離不開動作的，即作為輔助工具的肢體語言。語文教師的教學(xué)功能，則在于不斷地激發(fā)學(xué)生肢體表達的欲望，使其成為一種自然而然的常態(tài)。

例如，教學(xué)口語交際《學(xué)會請教》課文時，教材中有四幅圖，其中有一幅圖描述的是燕莉莉同學(xué)向英語老師請教鋼筆上的英文。教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，想象事件情節(jié)，在腹中構(gòu)思劇本，再由教師協(xié)助學(xué)生上臺開展口語交際活動。教師和學(xué)生在對話中，運用身邊的模擬道具，入情入境地進行表演。對話過程中，呈現(xiàn)給我們的顯然不只是口頭語言，更令人記憶猶新的是角色的動作表演，這是課堂教學(xué)的亮點。同時，對話內(nèi)容也不只是圖中所展現(xiàn)的畫面，而是融入了學(xué)生合理的想象，使得對話內(nèi)容更為豐富飽滿。這樣的口語交際，顯然與平時的分角色對話有著本質(zhì)意義上的差異，這樣的口語交際，顯然更具有現(xiàn)實生活的價值感。

3.無聲鼓勵于互動，喚發(fā)學(xué)生的自我成就感

賞識教育重視對學(xué)生恰到好處的鼓勵，即善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，并根據(jù)實際需要進行有效地放大，從而點燃學(xué)生內(nèi)心強大的學(xué)習(xí)能量。教師對于學(xué)生的鼓勵，很多時候都是借助口頭語言來實現(xiàn)的。殊不知，教師肢體語言的鼓勵有時候或許比口頭語言更重要。教師的一個眼神、一次微笑、一道手勢，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，實現(xiàn)潤物無聲的效果，走向“無聲勝有聲”的境界。對于教師而言，肢體語言的鼓勵或許是不經(jīng)意間發(fā)生的，而對于學(xué)生而言，或許改變就會從那一刻發(fā)生。

例如，教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇課文，教師緊緊扣住小駱駝心理變化這條主線解讀課文，展開教學(xué)，而這一點也正是本堂課教學(xué)的重難點。如何實現(xiàn)這一重難點的突破呢？筆者的做法是，將表達小駱駝心理活動的句子整理出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀推敲，讀出當時的那種心理，并不斷地給予評價。學(xué)生漸漸揣摩出那種心理的過程中，教師則不斷以肢體語言給予鼓勵和引導(dǎo)，使其真正走進小駱駝的內(nèi)心世界，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生情感共鳴。這種無聲的鼓勵，既能夠呵護學(xué)生的自尊心，又能夠幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，攻克問題難關(guān)，可謂是一舉兩得。

總之，肢體語言作為語文教師必須具備的“第三語言”，其功能和優(yōu)勢是其它形式的語言所缺乏的。我們語文教師務(wù)必學(xué)會恰到好處地運用肢體語言，輔助自身的課堂教學(xué)，從而在展示個人魅力的同時，更多地服務(wù)與成就我們的孩子！

參考文獻

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