王曉敏

摘?要：口語交際的重要性自是不必多言的，只要我們承認和具備社會人這個定位和角色，口語交際便是我們日常行為的不可或缺的一部分。本文從當前高中口語交際教學現(xiàn)狀出發(fā)，尋找提高高中口語交際教學效率的策略。

關鍵詞：高中;口語交際;現(xiàn)狀;對策

【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0024-01

口語交際的重要性自是不必多言的，不論是那些“不善言辭、拙于表達”者，還是“茶壺里煮餃子倒不出”之類，也會盡最大努力去實踐它?？梢娍谡Z交際在我們日常生活和人際交往中的不可獲取的地位和意義。同時，盡管我們也承認口語交際的實質不過是將不同的字詞句“排列組合”的過程，但是我們也不得不承認以下事實的存在：第一，這種“排列組合”本身就極具藝術性和技巧性，不然怎么會出現(xiàn)千差萬別的表達及其效果呢？第二，口語表達是需要多次、持續(xù)性學習、實踐和練習的。這也就是為什么新課改專門將“聽說教學”更新為“口語交際的”的根本性原因。

1.當前高中口語交際教學現(xiàn)狀

新課改指出，學生才是課堂的主體，教師則是學生課堂教學主體行為的引導者和監(jiān)督者。而教學的過程本身就是師生互動、教學相長的過程。因此，我將高中口語交際現(xiàn)狀的調查對象分為教師和學生兩部分，教材內容則為我個人觀察和反思所得。

（1）學生主體地位下的口語交際現(xiàn)狀

第一，學生口語交際普遍存在“答非所問”的問題。許多同學在自己熟悉的、課下的日常生活交際中經(jīng)常滔滔不絕，看起來口語交際情況很是樂觀。但是一旦涉及到思想或者精神高度的一些表達，他們往往就會抓不住重點，存在望文生義、顧名思義等問題而不自知。比如，我們討論到“你對孔子的教育思想理解多少”的時候，部分學生開始從其“仁政”入手，大談特談。

第二，學生口語交際能力明顯存在性別上的差異。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，女生的口語表達能力整體上優(yōu)于男生，當然，也不乏一些口語表達能力極好的男生，但是在總的考察人數(shù)中比例不高。

第三，課堂內外差異較大。在課堂上，學生的表達能力和水平普遍低于課外，由此可見環(huán)境和緊張、焦慮等情緒也是影響學生口語表達能力的因素。

（2）教師主導、監(jiān)督下的口語交際現(xiàn)狀

第一，教師重視度不夠。在我們的傳統(tǒng)教育背景下，一般都是教師不停地說，學生不斷地做記錄，很少給學生機會進行自我表達，這就導致學生上課不表達的思維慣性。面對這樣的歷史現(xiàn)狀，大部分教師往往是放任自流，把口語交際上成了自己的“脫口秀”。

第二，教師自身的口語表達存在問題。一般認為，我們想要變得更加優(yōu)秀的前提是我們得知道優(yōu)秀是個什么樣的狀態(tài)。我們不得不承認的是在我們的教師隊伍中確實存在部分“不善言辭、拙于表達”的教師。盡管他們學識也非常淵博，但是由于沒有足夠的口語表達能力，學生也無法感知，另外，學生也無法從教師身上學習到其口語表達的技巧。

（3）其他影響口語交際教學的因素

第一，教材編排。我們的高中教材中，“口語交際”往往是和其他環(huán)節(jié)，如“演講”、“作文”等纏繞在一起的，缺少足夠的獨立性。想要實現(xiàn)同閱讀、作文等同起同坐，實在是太奢侈的夢想。

第二，學校課程安排。新課改指出了“口語交際”的必要性和重要性。為了響應新課改的號召，部分學校也開始開設專門的“口語交際”課，但是最后的結局往往是部分語文教師將之作為語文課的自習來處理，甚至存在隨意贈送等行為，增加了學生的學習負擔。

2.提高高中口語交際教學效率的策略

（1）提高對于“口語教課”的認識

想要避免“提高認識”不變成一句口號，我們得從以下幾個方面入手：

第一，從制度層面給予保障。到目前為止，新課改一直在強調口語交際的重要性和必要性，但是這還夠，各級教育行政部門給予足夠的重視才是落實政策的最佳路徑。如上級教育行政部門可以將口語交際作為學校教學考核的一個指標、學校內部可以將口語交際課作為教師考核的內容之1.口語交際課可以成為階段性考試的內容，并計入總成績等。

第二，教師需要提高認識。目前部分高中語文教師被桎梏在應試教育泥淖中不能自拔，考試考什么教什么。其實口語交際能力也是有助于學生考試成績的提高，因為口語交際能力越好，其邏輯思維能力的連貫性越強，反應也會越快，從這個角度看，學好了口語交際也是有利于學生提高答題速度和答題中書面語表達質量的。教師要做的更應該是打通高中教學中的各種模塊，重新考慮它們之間的關系。

（2）合理開發(fā)教學資源

廣義的課堂不僅限于45分鐘的課程表上，更在于生活中，最完美的教學往往是將課堂的內外打通，互為助力，推動和促進學生的發(fā)展和進步。為了能夠更好地促進“口語交際”教學效果，我認為我們教師就可以將課堂外的學生日常交際的時間利用起來。如讓學生回家和家長討論一個雙方都感興趣的話題、在課外活動時間開展辯論賽或者演講比賽、給自己的好朋友講解自己做某道題或讀某篇文章后的心得體會等等，只要有人的地方，便能尋找和開發(fā)教學資源。

3.小結

總之，在“地球村”這樣的時代背景下，人與人之間的距離被無限拉近，地理空間不再是限制交往的主要因素了，口語交際顯得更加關鍵和迫在眉睫。作為一名高中教師，我們有責任也有義務引導和監(jiān)督好學生的口語交際學習，助力于學生的人生發(fā)展。

參考文獻

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