試論“造就”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生原因及對策

李愛榮

摘?要：本文從“造就”當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因出發(fā)，探索對策，并認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于后進(jìn)生的教學(xué)是個(gè)良心活，更是一個(gè)技術(shù)活，作為教師，我們最好還是因材施教，具體問題具體分析，秉著一切為了學(xué)生的發(fā)展的總體原則，只要方向不出錯(cuò)，方式可以是多樣化的。

關(guān)鍵詞：“造就”;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0141-01

我們不得不承認(rèn)的是：對于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)確實(shí)是一門枯燥的學(xué)科：它的主要內(nèi)容基于學(xué)生對于數(shù)字本身以及對于加減乘除一些運(yùn)算規(guī)則的記憶和運(yùn)用，對于那些正處于游戲、好動(dòng)，喜歡聽古詩的年齡的小學(xué)生來說，靜下心來做計(jì)算實(shí)在是有些“強(qiáng)人所難”，尤其是對于男孩而言。但同時(shí)，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)畢業(yè)以后的所有數(shù)學(xué)為代表的偏向于理工科的學(xué)科均是以數(shù)學(xué)運(yùn)算為基礎(chǔ)的。從這個(gè)角度看，基于對學(xué)生人生和前途負(fù)責(zé)的態(tài)度，筆者認(rèn)為，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。

在班級內(nèi)部，優(yōu)等生和學(xué)困生總是一組相對而言的概念，而從教師立場來說，能幫助優(yōu)等生繼續(xù)保持優(yōu)秀狀態(tài)固然重要，但是學(xué)困生的蛻變能帶給教師更多的成就感和幸福感。這可能也就是為什么許多教師，尤其是年輕教師愿意為學(xué)困生付出更多時(shí)間和精力的原因吧。

1.“造就”學(xué)困生的原因分析

結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并閱讀一些相關(guān)的參考文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生之所以“學(xué)困”主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面的原因。

（1）學(xué)生個(gè)人原因。一是，缺乏足夠的專注。數(shù)學(xué)是一門非常講究邏輯性的學(xué)科，這就要求學(xué)生付出足夠多的時(shí)間、努力和專注度。對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中往往最為欠缺的便是專注。這個(gè)年齡段的孩子普遍比較活潑，他們喜歡室外，希望通過奔跑、玩鬧等方式來消耗自己超額的精力。而數(shù)學(xué)是需要學(xué)習(xí)者靜下心來，結(jié)合自己的思考來完成學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。當(dāng)天性和目標(biāo)發(fā)生沖突的時(shí)候，學(xué)生們不會(huì)從長遠(yuǎn)的視角來權(quán)衡利弊，而是更多從自己的主觀愿望出發(fā)做出自己認(rèn)為的“趨利避害”性的選擇。二是，自律能力有限。簡而言之，自律即自控能力。蘇格拉底認(rèn)為，人最難認(rèn)識的就是自己，無論對于小學(xué)生還是從成年人來說，由于不能完全認(rèn)知自己，并對于自己做出準(zhǔn)確的判斷，這就導(dǎo)致我們行為方式上都具有一定的盲目性。顯然，從整體上看，小學(xué)生的盲從性要更強(qiáng)一些，“跟著感覺走”更容易發(fā)生在小學(xué)生中。

（2）家庭原因。不穩(wěn)定的家庭關(guān)系必然會(huì)干擾小學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生處于基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成卻是從孩子開始無意識模仿成人開始的。一般來說，家長或者撫養(yǎng)人比較愛學(xué)習(xí)的，或者做事比較認(rèn)真的，孩子也會(huì)跟著模仿。相反，成功的模仿某種行為是需要時(shí)間的，那些家庭不穩(wěn)定或者監(jiān)護(hù)人、撫養(yǎng)人發(fā)生了多次變化的家庭中，孩子成為學(xué)困生的概率更高，因?yàn)樗麄兏緛聿患澳７聦W(xué)習(xí)，更談不上養(yǎng)成某種習(xí)慣了。

還有部分家長存在一定的刻板印象：學(xué)生學(xué)得好，是自家孩子聰明優(yōu)秀;學(xué)得不好，則是老師沒教好。顯然，這是一種典型的推卸責(zé)任的行為，孩子學(xué)得好與不好，家長也是脫不了干系的。

（3）教師原因。目前也存在部分教師職業(yè)倦怠感明顯存在的情況：教學(xué)工作無激情，得過且過;教學(xué)方式千篇一律，沒有根據(jù)學(xué)情作出具體的調(diào)整和優(yōu)化;教師不指望通過教學(xué)獲得個(gè)人成就感和幸福感等。顯然，職業(yè)倦怠是一種負(fù)面的消極的情緒，且會(huì)在無意識中傳染。學(xué)生可能在初期會(huì)竊喜于教師的“不管”，但是只要意識到問題的嚴(yán)重性，學(xué)生肯定會(huì)怨恨教師。這顯然是一種害人不利己的行為，值得我們反思。

2.“轉(zhuǎn)化”學(xué)困生的策略和問題

一個(gè)教學(xué)者教學(xué)技能如何，在于教出了多少優(yōu)等生，更在于“轉(zhuǎn)化”了多少學(xué)困生。

（1）以作業(yè)為平臺，家校合作。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段，家校合作是非常常見的家庭和學(xué)校互動(dòng)的策略。目前比較常見的是家長和教師以學(xué)生及其作業(yè)為聯(lián)系方式互動(dòng)和溝通。盡管目前對此家長詬病較多，但是我們不得不承認(rèn)的是，經(jīng)過家校合作的孩子進(jìn)步更快且成績更加穩(wěn)定，提高也更快。

其實(shí)比較理想的家校合作程序應(yīng)該是這樣的：教師根據(jù)分層布置或者統(tǒng)一布置的辦法把作業(yè)安排下去，由學(xué)生自己記下來，并利用晚飯后的時(shí)間做完。家長在這里主要起到一個(gè)監(jiān)督和陪伴的作用。同時(shí)，家長根據(jù)孩子的作業(yè)情況也基本上掌握了孩子的學(xué)習(xí)情況，并在必要的時(shí)候和教師進(jìn)行溝通，幫助孩子制定一個(gè)更加合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）以錯(cuò)題為工具，掃蕩式“補(bǔ)缺”。對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的初期，發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題是好事，這樣才能以最快的速度將問題掃蕩式地解決掉，不斷查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提高進(jìn)步的速度。這也是需要家長和教師共同監(jiān)督的。

（3）以滿分為目標(biāo)，逆向趕超。成績不能成為衡量學(xué)生所有行為的指標(biāo)，但是至少依然可以作為反應(yīng)學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)。每個(gè)學(xué)生的天資、家庭環(huán)境、個(gè)人努力程度等各有不同，因此學(xué)生的成績肯定存在差異。筆者在后進(jìn)生教學(xué)過程中，主要采用的是“昨日之我”和“今日之我”的比較法，讓學(xué)生自己和自己比較，發(fā)現(xiàn)這樣做針對性更強(qiáng)一些，也較少打擊到學(xué)生的自信心，效果較好

3.小結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于后進(jìn)生的教學(xué)是個(gè)良心活，更是一個(gè)技術(shù)活，作為教師，我們最好還是因材施教，具體問題具體分析，秉著一切為了學(xué)生的發(fā)展的總體原則，只要方向不出錯(cuò)，方式可以是多樣化的。

參考文獻(xiàn)

[1]宋愛英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2018（34）

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