夏靜

[摘 要] 在信息時(shí)代高速發(fā)展的背景下，管理會(huì)計(jì)體系的建設(shè)和應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)受到了重視。在高等院校的會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，《管理會(huì)計(jì)》課程是專業(yè)核心課程之一。然而，傳統(tǒng)的單一教師授課過(guò)程中，教師更多的是介紹和講解理論層面的原理和方法，缺乏教學(xué)案例和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。因此，本文基于“雙師型”的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革探究，試圖在《管理會(huì)計(jì)》課程的授課過(guò)程中聘請(qǐng)校外企業(yè)高管作為指導(dǎo)老師，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與校內(nèi)主講教師共同教學(xué)，改變單一教學(xué)現(xiàn)狀。雙師教學(xué)模式應(yīng)用于本課程之后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，管理會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力得到提高，學(xué)習(xí)效果明顯。但是，雙師教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，本文針對(duì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)對(duì)策和建議。

[關(guān)鍵詞] 雙師型 管理會(huì)計(jì) 教學(xué)模式

2014年10月27日，財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹習(xí)近平總書記系列重要講話精神，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，突出實(shí)務(wù)導(dǎo)向，全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)，科學(xué)謀劃管理會(huì)計(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，合理構(gòu)建政府、社會(huì)、單位協(xié)同機(jī)制，以管理會(huì)計(jì)人才建設(shè)為依托，統(tǒng)籌推進(jìn)管理會(huì)計(jì)各項(xiàng)建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展提供有力支持[1]。隨著政府對(duì)應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的高度重視，管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式開(kāi)始凸顯，雙師型實(shí)踐教學(xué)模式也備受關(guān)注。雙師教學(xué)模式能通過(guò)企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將專業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效率，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而努力[2]。管理會(huì)計(jì)的教學(xué)是理論知識(shí)講授與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一，讓實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練成為理論講授的有效組成部分，能為社會(huì)各界培養(yǎng)出具備扎實(shí)理論功底、又具備熟練操作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才[3]。通過(guò)文獻(xiàn)查閱，雙師型實(shí)踐教學(xué)模式相關(guān)的研究數(shù)量正快速增加。但是研究管理會(huì)計(jì)雙師教學(xué)的文獻(xiàn)資料很少。由此可以看出，我國(guó)關(guān)于管理會(huì)計(jì)雙師教學(xué)的理論研究仍滯后于實(shí)踐探索，教學(xué)實(shí)踐研究較為匱乏，更缺乏經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的有效的管理會(huì)計(jì)雙師教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建出與其相適應(yīng)的教學(xué)模式，并結(jié)合課程在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展研究具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。

一、基于“雙師型”的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式

隨著我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，以及企業(yè)在市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)能力的提高，要求企業(yè)不斷提高和改善經(jīng)營(yíng)管理水平，這就使得管理會(huì)計(jì)在實(shí)踐中的重要性大大加強(qiáng)[4]。目前，《管理會(huì)計(jì)》課程已經(jīng)成為高等院校專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式中必修的核心課程之一，其課程體系的建設(shè)較為完善，具備一定的影響力。因此，能夠?qū)㈦p師實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用于管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，詳細(xì)探究該教學(xué)模式下的教學(xué)效果，能夠豐富雙師教學(xué)方面的研究。同時(shí)，能夠促進(jìn)高校建設(shè)高質(zhì)量的雙師教學(xué)課程和教育資源共享，對(duì)促進(jìn)高校教學(xué)的改革與發(fā)展也具有一定的實(shí)踐意義;有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）課前教學(xué)過(guò)程

課程主講教師依托校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供豐富的教學(xué)資源，包括教師教學(xué)計(jì)劃、課件、教學(xué)微視頻、教學(xué)案例、題庫(kù)、拓展知識(shí)鏈接等等，通過(guò)平臺(tái)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，讓學(xué)生同步練習(xí)來(lái)搜集難點(diǎn)、疑點(diǎn)和問(wèn)題，使學(xué)生先對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前熟悉和思考，有效提高課中學(xué)習(xí)質(zhì)量。校內(nèi)外指導(dǎo)老師應(yīng)提前商討、準(zhǔn)備好教案，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）課中教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生分組提出課前預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和問(wèn)題，并展開(kāi)討論。課堂教學(xué)以校內(nèi)主講教師和學(xué)生互動(dòng)為主，學(xué)生針對(duì)課堂案例進(jìn)行討論和分析，并作出總結(jié)報(bào)告，校內(nèi)主講教師根據(jù)學(xué)生的陳述和回答，進(jìn)行剖析和講解;校外指導(dǎo)老師在課中可以通過(guò)微視頻參與課堂案例教學(xué)或者通過(guò)教學(xué)平臺(tái)參與討論。

（三）課后教學(xué)過(guò)程

課后也是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，拓展知識(shí)面的重要階段，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)、發(fā)布測(cè)驗(yàn)以及話題討論，幫助學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)。此過(guò)程校外指導(dǎo)老師應(yīng)著重參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)之后，更希望能結(jié)合實(shí)踐分析和解決問(wèn)題，因此，校外指導(dǎo)老師可以根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生指導(dǎo)和人生指引。這樣，不僅能督促學(xué)生理解課本知識(shí)，還能為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)提供幫助。

二、雙師教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策建議

雙師教學(xué)模式應(yīng)用于《管理會(huì)計(jì)》課程之后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，管理會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力也得到進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)效果明顯。但是，雙師教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題。

（一）校外指導(dǎo)老師的教學(xué)水平與實(shí)踐能力不對(duì)稱，校內(nèi)外教師在開(kāi)展雙師教學(xué)過(guò)程中需要不斷地培養(yǎng)和磨合

校外指導(dǎo)教師實(shí)踐能力強(qiáng)，財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)水平相對(duì)較弱，管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐工作之間的聯(lián)系和切合點(diǎn)有時(shí)不能準(zhǔn)確把握，案例分析總結(jié)不到位。校內(nèi)教師教學(xué)水平相對(duì)較高，如何將校內(nèi)外指導(dǎo)老師的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)是需要時(shí)間和必要的資源投入的。

（二）校外指導(dǎo)老師時(shí)間有限，保障授課時(shí)間和授課質(zhì)量是關(guān)鍵

管理會(huì)計(jì)課程的校外指導(dǎo)老師一般是企業(yè)的財(cái)務(wù)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理等高管，他們的授課時(shí)間因工作的原因無(wú)法確定，因此，保障他們的授課時(shí)間和授課質(zhì)量直接影響雙師教學(xué)的開(kāi)展。目前，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)能比較好地解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以在課程平臺(tái)上留言，提出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，校外指導(dǎo)老師能利用空余時(shí)間進(jìn)行答疑解惑。同時(shí)，校外指導(dǎo)老師也可以針對(duì)一些案例錄制講解視頻，提供給學(xué)生觀看。

（三）提高校內(nèi)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力，更有利于雙師教學(xué)的實(shí)施和考核

聘請(qǐng)校外指導(dǎo)老師作為實(shí)踐指導(dǎo)老師需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，而且考核也是難題。校內(nèi)指導(dǎo)老師參加實(shí)崗鍛煉，寒暑假參加課程的相關(guān)實(shí)踐培訓(xùn)等等都可以直接提高校內(nèi)指導(dǎo)老師的實(shí)踐能力，建設(shè)名副其實(shí)的校內(nèi)“雙師型”師資隊(duì)伍，合理分配教學(xué)資源，同時(shí)，方便考核，雙師教學(xué)能更好、更快的得到實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)（財(cái)會(huì)[2014]27）[EB/OL].2014-11-14 http：//www.gov.cn/xinwen/2014-11/14/content_2778581.htm

[2]盧陽(yáng)，牛艷梅.《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理》“一課雙師”教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（11）.

[3]劉瑩，李剛.試論管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019（24）.

[4]張?jiān)颇?應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法改革[J].教育與職業(yè)，2015（03）.